在中學英語教學中滲透生涯教育

DOI：10.16661/j.cnki.1672-3791.2015.36.230

摘 要：在中學英語教學中滲透生涯教育既具必要性也具可行性。開展生涯教育就是適當選擇、整合與生涯教育相適切的教學內容與方法進行教學，以利于實現英語課程目標及學生的生涯發展。

關鍵詞：英語教學 生涯教育 滲透內容與方法

中圖分類號：G420 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2015）12（c）-0230-02

1 在中學英語教學中滲透生涯教育的必要性

根據經濟、社會和個人發展的要求，當前很多國家都在重新考慮本國基礎教育和職業訓練計劃。其中一個重要趨勢是，普通學術課程和與職業教育密切相關的生涯發展課程的二元結構被消解，普通課程的生涯化與生涯發展課程的普通化促使基礎課程呈現出生涯發展的特性。[1]馬蘭指出“所有的教育都是或將是生涯教育”。適當有效的生涯教育，需要新的教育整合，它必須破除教育系統與社會隔離的障礙。其解決方案是：把生涯教育溶于中等教育系統中，達到人盡其才，以發揮教育的實用性。”[2]在此意義上來說，我國中學英語教學中滲透生涯教育十分必要。

1.1 生涯教育引入學科教學有利于實現英語課程目標

中學英語課程改革的目的是要使新世紀的每一位中學畢業生都具有基本的英語語言素養，使他們不論升學還是就業，都具有終身學習所必備的英語語言基礎知識和基本技能，具有一定的自主學習的愿望和能力。同時，中學課程還應在為每個學生打好共同語言能力的基礎上，使他們能夠按照個人的能力、潛力、特長以及未來的職業傾向和長遠發展的目標學會規劃自己的人生，從而使中學階段的英語課程成為時代需求的課程。

1.2 中學英語教學中生涯教育的缺失與必需

新課程改革以來，我國英語教學在教學模式等方面發生了一些可喜的變化，比如：改變了傳統的“單向灌輸”和“填鴨式”的一言堂的教學模式。[3] 但是深層的頑癥并未得到徹底解決。如，課程內容與學生的生活聯系還不夠緊密；教學中忽視對學生提取信息和處理信息能力的培養等。這些勢必會阻滯學生的綜合語言運用能力及評判性思維能力。

美國生涯管理學家舒伯認為生涯發展課程是促進學生生涯發展的最適宜方式。中學英語教學與生涯教育是能夠也有必要相互滲透。首先，在理論上學校所有的教學、教育活動都和學生的未來職業生活有著某種聯系，各種學習經驗都會以一定的方式影響學生的職業發展和職業行為。1992年，艾凡斯等人運用“元分析”的方法研究了生涯教育對學生學業成績的影響。結果表明，對于基礎教育階段的學生，生涯教育在提高其完成學業所需的平均能力方面很有幫助。其次，學生的生涯發展和成熟是一個循序漸進的過程，是通過不斷地完成各種與職業相關的學習任務來實現的，生涯教育的大量工作需要通過有計劃地系統學習來完成。在中學英語教學中滲透生涯教育的思想，這也正是新課程改革“以人為本”“以學生發展為本”的理念的實踐驗證。這樣介于生命成長與職業生長之間生涯發展也就需要在基礎教育課程中占據一席之地。

2 在中學英語教學中滲透生涯教育的內容與方法

我們面臨一個多元文化交流與碰撞的多維聯系的時代，每個人都有生涯發展的需求與困惑，所以，只有實施生涯教育，促進每個學生的發展，才能實現人的發展與社會的發展的統一，從真正意義上發揮教育的兩大功能。

2.1 在中學英語教學中滲透生涯教育的內容

《國家基礎教育英語課程標準（3～12年級）》明確指出，在英語教與學的過程中，需要發展有效的學習策略，開拓國際視野，形成一定的綜合語言運用能力。 課程標準所提出的目標要求與生涯教育的理念是不謀而合的。生涯教育課程內容，主要是通過協助學生自我探索、生涯探索、擬定生涯規劃和做出生涯決策，以實現學生的生涯成長和潛能開發。

因此，在中學英語教學中能夠滲透以下幾方面的內容：其一，自我認知。使學生了解自己的需求、優點、個人的性格，并使學生能發展自我方面的知識，并且有積極的自我認定。其二，教育認知。使學生認識到基本知識和技能發展的重要意義，并且能掌握一定的知識和技能，以便以后實現個體的生涯目標。其三，生涯認知。通過教育與活動的經驗與體驗，使學生了解自己與社會、職業世界的關系，充分認識生涯發展的歷程和自己所要扮演的角色。其四，作決定。協助學生將個人的抉擇與個人的目標相配合，兼顧社會和個體自身的需求，能夠合理、負責任地作選擇，并且能采取必要的行動。在選擇的過程中，讓學生的生涯決定能夠充分利用個人的資源，獲得最大的利益。其五，就業技巧。使學生了解并發展適當的就業技巧，以便能勝任工作。[4]

2.2 在中學英語教學中滲透生涯教育的方法

生涯教育活動的開展是否能達到應有的效果，要取決于學生的興趣能否被激發，教師則可作為引導者給予學生適當的幫助，讓他們找到更適合自己的學習方式來調動積極性。因此，在中學英語教學中實施生涯教育的方法，具體而言，即以班級或小組為單位，有目的、有計劃地實施一定的活動項目，讓學生通過主動地參與活動，并體驗活動的內涵以實現學生自我生涯教育和生涯發展的功能。教師通過這樣的活動，可以了解學生，引導和幫助學生達到生涯發展的目的，而學生通過參與這樣的活動，能促進他們的自我了解，以及對生涯的認知，提高他們的生涯決策能力。比如：如果讓自己成為一位英語翻譯工作者，其過程是什么，應有的興趣、性格又應該怎樣。讓學生從未來的憧憬，回到學習的準備，確立行動規劃，并一步一步去努力完成。Sample one： Vocational Debate—Served as an employee or serving for oneself？ Please make a preparation for the debate issue and discuss with your partners. Pros A： served as an employee better than serving for oneself. Main evidence：…Anti-side B： serving for oneself better than served as an employee. Main evidence：…

腦力激蕩法。該方法由美國奧斯本提出，是指利用集體思考和討論的方式，使學生的思想、觀念相互激蕩，產生連鎖反應，以引發更多的意見或想法。在腦力激蕩時，教師要激發學生開動腦筋積極思維，提出不同的想法、意見或觀點。如，用腦力激蕩法討論話題：“My vocation will be _______ in the future？”Sample two： My vocation will be_______________in the future？S1： I want to be a skilled cook！ S2： My dream is to be a popular English teacher！ …

由于學生人格傾向、職業興趣等方面的差異性，學生所設想的未來職業必然千差萬別。例如：具有重實際、性情穩定的人格性質的學生，他可能把自己的職業定向為：工程師、化工技師等方面的技術人員；而具有樂于助人、令人信服的人格特質的學生，他們將來則易從事教師、心理治療師等職業；對于好冒險的、喜歡策劃的學生，他們會設想自己將來從事律師、法官、企業機構主管等職業。Sample three： Discussion for Personage （1）Please prepare for a case of a successful person.Who is he or she？ Which field has he or she achieved such success？ Why did he or she achieve his or her goals？（2）Story-telling Session： To open the discussion

當然，生涯教育在英語教學中的實施方法豐富多樣，只要能起到增進生涯認識、生涯規劃的作用都不失為好的方法。無論我們采用何種方法，能體現生涯教育在中學英語教學中實施的目的即以英語為工具傳授職業相關信息；通過興趣活動或其他專題活動、融入生涯教育理論幫助學生生涯覺察、生涯規劃的方法都可嘗試。

3 結語

生涯教育在我國中學階段能否得到積極有效地開展，有賴于學校和教師能否理順現有學校教育與生涯教育的關系。但是學科教學中滲透生涯教育畢竟有別于專門的生涯講座和課程。這就需要有意識地以生涯教育的相關目標和英語教學課程為依據，不能在學科教學中為了滲透生涯教育而忽略了基本知識的學習和基本技能的培養。[5]

參考文獻

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