淺談?wù)Z文教學(xué)與創(chuàng)新能力

付文全

《關(guān)于深化教育改革，全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》明確指出：“實(shí)施素質(zhì)教育，要以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)。“創(chuàng)新"作為一個全新的課題已成為社會的共識，語文的教育教學(xué)成為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的主要載體。因此，在語文教學(xué)中對學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，就顯得異常重要。那么，在語文教學(xué)中，應(yīng)該怎樣有效地引導(dǎo)學(xué)生主動探索去獲取知識呢？

一、營造民主、和諧的創(chuàng)新氛圍

要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，教師應(yīng)努力創(chuàng)設(shè)民主、寬松、和諧的教學(xué)氛圍，這是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的前提。

課堂氣氛可以影響學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，利玻認(rèn)為：寬松和生動活潑的氣氛，可以使情緒具有動機(jī)和知覺作用的積極力量，它組織、維持并指導(dǎo)行為。現(xiàn)代心理學(xué)認(rèn)為：兒童在無拘無束的時候，在輕松、愉快、和諧的環(huán)境中，思維活躍，想象豐富，記憶力增強(qiáng)；反之，消極、低落情緒的體驗(yàn)，則思路阻塞，動作遲緩，心靈封閉，無創(chuàng)新性可言。由此可見，創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，需要民主、寬松、生動、活潑的學(xué)習(xí)氣氛和環(huán)境。

二、認(rèn)真分析教材，激發(fā)創(chuàng)新意識

教材是語文基本功訓(xùn)練的主要憑借，為了讓學(xué)生有效地參與學(xué)習(xí)，參與創(chuàng)新，成為課堂的主人，教師應(yīng)該認(rèn)真深入地探討教材，找準(zhǔn)課堂訓(xùn)練點(diǎn)，設(shè)置體現(xiàn)落實(shí)讀寫的訓(xùn)練項(xiàng)目。精心創(chuàng)設(shè)良好的問題情境，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特征，確定教材的輕重、取舍以及先后順序，制定出有層次的訓(xùn)練目標(biāo)及分類作業(yè)，使學(xué)生的所有思維方式都圍繞著訓(xùn)練點(diǎn)展開，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識。

三、優(yōu)化教學(xué)過程，培養(yǎng)創(chuàng)新技能

一堂課的教學(xué)，不是看教師能傳授給學(xué)生多少知識，而是看教師能否教給學(xué)生主動學(xué)習(xí)的方法，使學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，使學(xué)生成為新知的發(fā)現(xiàn)者。因此，這就要求教師在語文教學(xué)中，必須依據(jù)學(xué)生實(shí)踐——認(rèn)識—一實(shí)踐的認(rèn)知特征，遵循感知——理解——運(yùn)用的學(xué)習(xí)過程，促使創(chuàng)新思維產(chǎn)生于這一過程的每一階段。積極引導(dǎo)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)新規(guī)律，證明新問題，最終摒棄那種“瑣碎問答”“滿堂灌”“填鴨式”的教學(xué)模式。讓每位學(xué)生按照自己的學(xué)習(xí)方式和基礎(chǔ)水平去讀、劃、寫、想、議，教師只是引導(dǎo)巡視，參與點(diǎn)撥。

四、教給方法，學(xué)會創(chuàng)新

1.質(zhì)疑創(chuàng)新法。贊可夫說：“凡是沒有發(fā)自內(nèi)心的求知欲得來的東西，是很容易從記憶中揮發(fā)掉的，思維總是從問題開始。

2.求異創(chuàng)新法。人的創(chuàng)造力主要是依靠求異思維，求異思維是創(chuàng)造性思維的核心。求異思維要求學(xué)生憑借自己的智慧和能力，積極、獨(dú)立地思考問題，主動探求知識，多方面、多角度、創(chuàng)造性地解決疑難問題。為此，教師在教學(xué)中要善于利用教材，有意識地引導(dǎo)學(xué)生在求異中創(chuàng)新。

3.想象創(chuàng)新法。育人的使命感要求教師立足培養(yǎng)開拓型和創(chuàng)新型的高素質(zhì)人才，教師的教學(xué)要適應(yīng)時代的要求，激勵學(xué)生大膽地進(jìn)行想象，發(fā)揮潛能，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思維的能力、應(yīng)變創(chuàng)新的能力。

五、避免“統(tǒng)一答案”，培養(yǎng)發(fā)散性思維

發(fā)散性思維和集中性思維是創(chuàng)新思維的兩個有機(jī)部分，前者求異，后者求同，其中，發(fā)散性思維能力的強(qiáng)弱是衡量學(xué)生創(chuàng)新能力強(qiáng)弱的重要標(biāo)準(zhǔn)。傳統(tǒng)的教育過多地偏重于僵化的標(biāo)準(zhǔn)答案，限定了學(xué)生思維的發(fā)展，壓抑了學(xué)生的創(chuàng)造性。事實(shí)上，任何問題都求一個固定答案的做法，是違背教學(xué)規(guī)律的，使學(xué)生不能擺脫思維定勢的束縛。特別是語文，更有它自己學(xué)科的特殊性。教師在教學(xué)中，對于只要是言之有理的說法，不妨都給予不同程度的認(rèn)可，既滿足了學(xué)生“肯定自我”的欲望，又能提高學(xué)生的創(chuàng)新思維。教師都應(yīng)該記住這句發(fā)人深省的名言：“你的冷眼中有牛頓，你的教鞭下有瓦特，你的嘲諷中有愛迪生。”

六、開展興趣活動，享受創(chuàng)新快感

課外活動應(yīng)作為課內(nèi)創(chuàng)新思維的強(qiáng)化和補(bǔ)充，可以通過建立閱讀興趣小組，交流課外讀物。還可以讓學(xué)生親手制作語文教具、學(xué)具，組織讀書競賽，等等。把課本知識同實(shí)踐活動結(jié)合起來，充分發(fā)揮學(xué)生的主動性、積極性、獨(dú)立性、創(chuàng)造性，使學(xué)生享受創(chuàng)新的愉悅感。