網絡教室里的實驗復習課

莫海浪

一天，我到學校參加初中物理學科的教研活動。這是一節在網絡教室里上的實驗復習課，內容是復習基本物理儀器的使用和讀數。課前，教師已經集齊初中學段所涉及的各種物理儀器、儀表的圖片、動畫、視頻、文字、仿真實驗等課件素材。學生人手一臺電腦。

停表是本節課復習的第一個實驗儀器。上課伊始，學生的電腦統一由教師控制。教師通過控制臺電腦的屏幕廣播，使學生的電腦屏幕與自己的電腦屏幕出現了同樣的畫面：一個仿真停表。

“下面我們請小陽同學屏住呼吸，老師就用這個停表來記錄他能堅持多長時間。等會大家幫小陽把讀數讀出來好不好？”

“好——”

“小陽準備好了嗎？好，開始！”

老師用鼠標靈活地按下仿真停表的計時按紐。

小陽：“啊，老……老師，我憋不住了。”

老師及時按下停表：“好的，小陽，你先緩口氣。哪位同學替小陽把憋氣的時間讀出來——”

教室里熱鬧起來。“63秒。”“不對，63.5秒。”……學生舉手、搶答，氣氛活躍。老師點一下鼠標，出示了標準答案。讀對的學生開心一笑，讀錯的學生一聲嘆息。老師強調讀數時的注意事項：機械停表不需要估讀；讀數=分鐘（小鐘）讀數+秒鐘（大鐘）讀數……

“下面請大家自己讀大屏幕上這個停表的讀數，把結果輸入電腦，再提交到老師的計算機上來。”老師說完，熟練地關掉了屏幕廣播。

學生的鍵盤聲此起彼伏。當所有學生都把答案提交上來以后，老師出示了一個示數，并很快統計出了學生讀數的正確率：91.8%。于是，停表的讀數復習就算過關了。

我看了一下時間，不到5分鐘，蠻快的。

此后，老師按照類似的程序，領著學生依次復習了刻度尺、彈簧測力計、天平、溫度計、電壓表、電流表、電能表、量筒等儀器的使用，每項實驗或儀器都附有相應的過關練習或問題。

這節課有兩個現象吸引了我的注意：一是老師進行屏幕廣播教學時，學生饒有興趣地看著眼前的電腦屏幕，熱烈地回應老師的問題，一些學生試圖用手指去觸動自己的鍵盤和鼠標，結果發現已被老師接管，顯出一臉無奈；二是隨著課堂往下推進，學生臉上的興奮感漸趨平靜，只有在需要向老師提交過關練習答案時眼睛才再次閃亮，把手伸向鼠標。

下課后我和上課老師聊這節課的感受，老師沉浸在復習內容的大容量當中，感慨地說：“以前我們用實物、掛圖、黑板，要復習這么多儀器的使用至少得用兩節課，講得口干舌燥學生還不愛聽。”言下之意，這節課很成功，老師很開心。

我不想給老師潑冷水，可還是不得不說說我的疑問：“從課堂反應看，學生對在網絡教室上實驗復習課感到新鮮和興奮。由眼前的電腦屏幕展示儀器、儀表，可以讓學生一目了然，有些還能像真的在使用一樣進行仿真實驗，真的很神奇。但是鼠標大部分時間都在你的手里，真的有必要把課堂搬到網絡教室來嗎？一個高清投影和學生搶答器之類的裝置能完成同樣的任務嗎？”

老師表現出挺委屈的樣子說道：“這些實驗儀器學生以前上課都做過，現在要不是由我來控制，這課恐怕復習不了這么多內容，如果鼠標給了學生，太難管了，那不成了‘放養嗎？”

“鼠標在學生手里并不代表‘放養，我們也可以試試‘圈養啊。”于是，我給了老師一個教學建議：“我們把需要復習的物理儀器的課件資源進行精選、整合后，再把鼠標的使用權還給躍躍欲試的學生，讓學生自主練習‘使用儀器，‘仿真進行以前沒來得及完成的實驗，‘重做自己感興趣的實驗，或者‘觀看你在課件里設計好的動畫和視頻模擬實驗等。不想‘放養是對的，你可以嘗試制作相應的控制和監管平臺，以及本節課上學生必須完成的基本復習要求、必須跨過的欄桿（即過關測試）。一方面學生可以自主復習，另一方面教師還可以監控每一個學生自主復習的過程，并對個別需要幫助的學生及時進行輔導，這不是一舉兩得嗎？從你本節課對控制臺、網絡系統的操作功底看，這在技術上顯然不成問題。”老師聽完我的話，連聲道：“‘圈養會更有意思，必須得試試。”

基于科學探究在初中物理課程標準里的重要地位，老師們對實驗復習加以重視是很自然的，但受到時間、空間、器材等客觀條件的限制，安排學生用實物重做重要實驗，有些不現實。而現實是，這樣的實驗復習不是流于形式就是淺嘗輒止。雖然信息技術與課堂整合在新課中已廣泛應用，但借助局域網進行實驗復習課教學則遠未普及。通過這節課我們可以看到，在電腦網絡教室利用局域網與多媒體資源整合，可以彌補常規實驗儀器的不足，擴充實驗復習課容量，提高復習效率，使實驗復習教學上升到一個新的層次。

但是，值得我們思考的是信息技術與課堂整合的形式和深度，搞不好很容易從“一支筆、一份卷、一張嘴”變成“一個網絡、一個鼠標”，由“人灌”變“機灌”，仍然是填鴨式教學，不過是“穿了馬甲”的“填鴨”而已。試想，如果鼠標就在手邊，卻只有老師才可以“隨便玩”，那是多么乏味。網絡教室具有強大的交互性、監控性以及單個終端的相對獨立性，它對信息進行匯總、對資源進行整合的優勢使適當的“圈養”成為可能。關鍵是這個“圈”老師怎么劃、劃多大，在“圈”里提供哪些資料。讓學生根據需要選擇適合自己的學習資源和個性化教師，而不是全班齊步走，這才符合新課程的理念，才是信息技術與課堂整合的優勢所在。

當然，基于局域網的實驗復習，雖然功能強大，也依然是對實驗復習課的一個有力補充，卻不能代替老師傳統的教學行為和實物實驗，教師應該把握好傳統實物實驗教學與基于局域網的實驗復習的結合度，充分實現二者的優勢互補。

（責編 白聰敏）endprint