小學英語課堂中實現學生話語自主的有效策略

張寧

新課標明確指出，“學生是學習的主體，是課堂的主人，教師是教學活動的組織者、實施者和引導者?！钡?，小學英語課堂教學仍有部分教師以教師的教為中心，課堂仍然是教師主宰的課堂。與此同時，學生的英語知識儲備不足，難以用英語完整表達出自己的所思所想，導致話語的機械重復偏多。因此，在平時的小學英語教學中，教師應關注師生話語比例，將課堂話語權真正交還給學生，提高學生的綜合語言表達能力。

一、創設寬松學習情境，讓學生想說敢說

贊科夫說：“教學法一旦觸及學生的情緒和意志領域，觸及學生的精神需要，便能發揮高度有效的作用?！痹谟⒄Z教學中，如果能充分發揮“情感”的“催化”作用，讓情感成為打開孩子思路的催化劑，教學便會有事半功倍的效果。

例如，一名學生由于連讀三遍句式沒有讀對而感到有些不安，教師依舊微笑鼓勵，第四遍時學生終于讀正確了，開心地笑了。其實，這是課堂常態。也許學生的表達能力有所欠缺，但教師的欣賞和期望將是他們前行最大的動力。作為教師，應該尊重他們表現的愿望，用欣賞和期待的目光看待他，用鼓勵性的語言來安慰他，用實際的行動來幫助他成長。

二、組內合作組間競賽，讓學生能說搶說

為了讓每個孩子在每節課上都有話語機會，都能體驗到成功表達所帶來的快樂，筆者將班上六十名學生分成了十個六人小組，每個小組內強弱搭配，這樣兩人對話時學生之間可以互幫互助，也有助于形成生生之間的自主對話。而每個小組間實力均衡，容易形成你追我趕的良好局面。然后在各組之間展開競賽，比比哪組的課堂發言多，發言質量高。每周五由組長代表本小組對本周表現進行小結。因為有了這樣一個團隊的合作，良性的競爭，班級集體榮譽感、凝聚力都有了很大的提高，整體學習氛圍也濃厚了許多，尤其是后進生進步明顯。

三、設計豐富的教學活動，讓學生愿聞愛說

1.多層次的活動，由易到難，滿足不同層次的學生需要。例如，筆者設計了看一看、選一選，讀一讀、連一連，讀一讀、劃一劃和理一理、說一說四個教學活動。這四個活動由易到難，層層遞進，給學生提供了多彩的說話內容。選擇和連線這兩個活動屬于簡單的基礎性的，筆者選擇了基礎較差的學生獨立思考后快速回答，有效地激發了他們參與發言的積極性;標記屬于較復雜的活動，活動形式為小組合作。學生先獨立思考，然后在組長組織下，適當分工，互相幫助，統一答案，整體匯報;借助板書和圖片復述課文對學生要求很高，需要學生對全文脈絡有清晰地把握，對課文重點句型掌握牢固，這個活動可讓學生單獨準備好后先在組內試講，再在班級內發言，這樣不僅增加了發言機會，而且讓學生做到心中有數，增強了信心。對于優等生而言，這個活動機遇與挑戰共存，極大地鍛煉了他們的口頭表達能力和心理素質。

2.教學活動符合學生生活實際，能激起學生學習興趣。教師要創造性地設計貼近學生實際的教學活動，吸引和組織他們積極參與，使教學活動真正做到“教、學、做合一。筆者將“超市大贏家”的活動引入課堂，在常見食物的圖片背面寫上價格，貼在黑板上，啟發學生聯系生活實際，兩人一組選擇自己感興趣的圖，猜物品價格，哪一組準確地說出所需語言且猜的價格最接近實際價格，哪一組就可以得到相應物品。這個活動場景與生活息息相關，又富有趣味性，孩子們的參與熱情十分之高，而且迅速地掌握了相關購物用語。

四、培養良好習慣，讓學生成功說話

1.仔細觀察，理解記憶的習慣。教學中，筆者注意引導學生仔細觀察圖片，體會說話人問的意圖，理解記憶，效果果然好了很多。小學階段的英語基本上文本旁都配有插圖，只要在平時教學中做個有心人，提醒孩子仔細觀察，并加以適當引導，對孩子理解能力和表達能力會有很大幫助。

2.獨立思考，主動探究的習慣。當學生積極地參與到活動讀一讀、劃一劃中，主動地思考問題時，勇敢地嘗試劃出自己認為正確的答案時，他們話語的習得不再是盲目的跟從和機械的重復，而是通過自己的努力發現新知，學習的時候注意力會更加集中，獲得的知識印象更深刻，記憶會更長久。

3.合作學習，勇于表達的習慣。為了使學生的合作學習富有成效，并形成習慣，教師在英語課堂教學中要讓每位學生都參與其中，各抒己見。有表演時，各自扮演不同角色，一個都不能少，并逐漸形成各小組的特色。

在教學過程中，教師要把學習話語權交還給學生，課堂教學要以學生的自主學習活動為主，讓學生在學習活動中獨立發現新知，自我學習，在教師的引導下習得新知，大膽表達，從而真正實現英語課堂上的話語自主。

（作者單位：江蘇如皋市外國語學校）endprint