語用理念下學生主體地位落實的有效策略

盧愛華

語用理念下的閱讀教學，應以高效的點撥引導給予學生充裕的合作時空，并為學生創設高效平等的拓展平臺，從而起到更好的促進作用，為閱讀教學中學生正確理解和運用語言文字奠定基礎。

一、限時講解，為學生感知語言形式延展時空

高效的閱讀教學，并不在于教師的喋喋不休，也不在于教師傳授了多少的知識，而在于學生在獲取知識、形成能力的過程中，究竟經歷了怎樣的思維認知。尤其是在語用教學理念下，教師過多地講述與教授，對于學生的語用能力的提升并沒有太大的裨益。語用能力的形成重在學生的自我體悟。教師純粹技法的呈現，學生不但不能接受的過多無效的策略運用反而會造成學生強烈的厭學情緒。因此，只有富有質地的高效點撥，才能促進學生真正語用能力的提升。

教師限時講解首先要澄清教學的內容，不能始終鉆入內容信息的死胡同中死纏爛打，而要學會讓學生從文本固有的言語形式中開掘提煉，誦讀體悟，拓展練習，建構感知、體悟、實踐的語用練習平臺。

例如，在教學《開天辟地》第七自然段時，教師先讓學生掃描閱讀，概括課文主要描寫了盤古化為萬事萬物，并以“改天換地”歸納板書。隨后，教師話鋒一轉，課文以怎樣的方式進行描寫的呢？從而將學生從文本內容中抽離出來，以高屋建瓴的視角關注文本的言語形式。于是，作者所采用的排比、比喻手法便在學生的多重誦讀中揭示出其應有的表達效益。最后讓學生提煉句式，以“……變成了……”引導學生進行拓展想象，對文本進行有效補充，給學生搭建了較好的實踐平臺。

這一自然段要求背誦積累，對于四年級學生而言具有一定的難度。而讓學生在課堂當堂完成，不增加課業負擔，則更是難上加難。在教學中，教師避輕就重，在整體感知課文內容的基礎上并沒有深入糾纏，而是通過誦讀，感知作者修辭的表達效益，并結合文本現有的情境引導學生練筆。教師的講授不多，但學生的能力卻得到了有效提升。

二、合作學習，為學生習得形式奧妙開拓渠道

在傳統教學中，教師合作學習方式的運用基本集中于對文本主題的歸納和體悟上，而在語用教學中，合作學習照樣可以發揮其應有的價值和魅力。有些出自課文的語言看似簡單，卻蘊含著作者精彩的語言技巧。但這些技巧并不能完全靠教師的講述與提醒讓學生直接獲得，而要讓學生在自主體悟和合作探究中習得。因此，教師可以幫助學生組建適切的形式進行教學，才能真正提升學生的認知能力。

例如，《桂花雨》一文中有這樣一句話：“桂花開得最茂盛時，不說香飄十里，至少前后左右十幾家鄰居，沒有不浸在桂花香里的。”教師迅速組織學生進行有效合作，并幫助學生進行深入探討，讓學生感受“不說……至少……沒有不……”特有的句式特點。通過合作，學生發現句式在表達時，先退一步說話，然后借助其側面描寫，并在最后雙重否定下突出了桂花的香味。

學生對于句式的體悟不是自己單兵作戰所取得的，也不是教師的直接告知，而是學生在彼此提醒、相互合作中共同研究所得。在這個過程中，句式的所有特點也許并不是作者自己獲得，但合作中的相互補充、彼此提醒，卻是對學生進行了有效補充，從而對文本語言的形式有了全面而深入的感受。

三、踴躍展示，為學生破解語言密碼提供動力

在語用視角下，學生言語實踐的練習成果必須要得到充分的展示。事實上，學生的展示過程，不僅僅展示的是學生練筆的成果，同樣展示的是學生學習的狀態，同時學生的展示的過程更是對其他聆聽者思維的補充、認知的拓展。因此，強化語言實踐的展示對于閱讀教學中學生語用能力的提升具有重要的促進作用。

例如，在教學《莫高窟》時，教師緊扣描寫彩塑和壁畫的語言，在多種誦讀基礎上，教師順勢為學生發放了各種莫高窟彩塑和壁畫的圖片，引導學生運用自己積累的語言，進行創造性的實踐運用，并激發學生進行適當的調整與整合，從而為圖片成功地進行了解說詞的撰寫。

學生的成果和智慧得到有效落實，學生的表達形成較好的提升。踴躍展示讓學生擁有了更為廣闊的平臺，學生才會有積極的動力。

語用視角下，閱讀教學踐行“限時講授、合作學習、踴躍展示”的教學模式，可以將學生的主體地位落實下來，得到有效提升，從而為語用的實踐訓練奠定堅實的基礎。

（作者單位：江蘇啟東市陳尚義小學）endprint