從語言入手提高閱讀教學效率

王志勇

在全面推行素質教育的今天，語文閱讀教學強調引領學生以自主、合作、探究的學習方式，去展開語文學習。這種學習，是一種自主探究、自主發現、自主發展、自主創新的學習活動。如何在閱讀教學中從語言入手進行素質教育，培養學生閱讀興趣，提高閱讀教學的效率，是當前語文教學面臨的一個重要問題。

首先，教師要加強自身的修養，注意優化教學語言。

教師只有從古今中外的文學名著中廣泛汲取文學營養來豐富自己，教學時才可能游刃有余，得心應手。教師必須是一個真、善、美的追求者，善于追求美的境界和新鮮活潑、形象美妙的語言，努力做到使語言具有科學性、形象性、激勵性和誘導性。有人說教師的語言應該具有小說一樣的情節、戲劇一樣的高潮、相聲一樣的幽默、朗誦一樣的激情。學生喜歡的語文教師是既像教練一樣有方，也像演員一樣進入角色;既能高唱“大江東去”，又能低吟“楊柳岸，曉風殘月”。

其次，教師要善于引導學生，從作品的語言入手感悟作品的審美價值。

閱讀是學生個性化的行為，應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。教科書中選用的幾乎全是優秀作品，她通過對社會生活的真實描繪或真實體驗的抒發，生動地再現那一時代社會生活的風貌和某些本質特點，使學生從中了解到那一時代人們的生活、社會的面貌以及政治、經濟、文化、習俗和人們的思想、情趣等各個方面，開闊學生的生活視野，認識歷史的某些規律和本質的東西。比如李白、關漢卿、吳敬梓、曹雪芹等人的作品，使學生具體感受和認識到古代社會的面貌，了解古代社會的興衰成敗，掌握歷史的規律。古羅馬的文藝批評家賀拉斯說：“寓教于樂，既勸諭讀者，又使他喜愛，才能符合眾望。”在閱讀教學中，教師要引導學生透過語言去感悟、理解其審美情趣。例如諸葛亮的《出師表》，使學生對當時蜀國的狀況和諸葛亮的人品有了深刻的了解。

再次，教師在閱讀教學中要善于積極引導學生從語言入手，去挖掘作品的深刻內涵。

引導學生認真閱讀作品，通過生動形象的語言從整體到部分，從部分再到整體，深刻理解作品是怎樣歌頌真善美，鞭撻假惡丑的，認識自然美、社會美、藝術美的意義，激活學生的審美情趣。對詩歌、小說、散文、戲劇文學，要做到語言和文學性兼顧。注重語言就要認真精讀，歸納大意，把握結構，捕捉重要語言，訓練重要詞語;注重文字，就要剖析情節結構，理解人物形象，領會主題思想和創作意圖等因素。例如朱自清的《背影》，解讀時要抓住關鍵的詞語和語句來體會父親對兒子的愛和兒子對父親的思念之情。

引導學生對作品采取不同形式進行朗誦，甚至對部分文章能夠背誦，做到聲情并茂，使學生受到審美熏陶。朗誦，就是把文字讀“活”，要做到正確、流利、有感情。特別是有些富于表現力的動詞和形容詞，要再現出本來的動作、行為、性質和形態，再現出作者的思想感情，并融入自己的體會感悟。用聲音塑造形象和氛圍，用聲音表現意境，用聲音的藝術展現藝術的生活，充分發掘作品中的繪畫美、聲音美、形態美和建筑美。當用飽含深情的語言把冰心的《紙船》和何其芳的《秋天》朗誦完畢，學生會身臨其境，并受到精神的鼓舞和藝術的熏陶。

引導學生通過從語言藝術方面，去領悟作品所反映的積極向上的、健康的生活美。“文學是語言的藝術”，教師在教學中要根據學生的心理，飽含豐富、細膩的思想感情，使教師的感情、學生的感情和教材中的思想感情產生共鳴。要用作品“顯之以象，動之以情”的特點去打動學生，使學生在“象”中見“意”，“情”中悟“理”，從而去展開實踐活動。

最后，教師要把課內的鑒賞與課外的佳作欣賞結合起來。

這就是說，語文教師應清醒的意識到，閱讀教學不僅僅指課堂內的有關閱讀活動，課堂外的大量閱讀指導、評點和練習，更是閱讀教學的重要內容之一，也是容易被忽視的關鍵的一環。對于名著的閱讀僅僅靠課內的幾篇文章是不夠的，必須結合課外名著的閱讀來共同推進。

（作者單位：山東濱州市博興縣店子鎮中學）endprint