從“收”到“放”——給兒童自由習(xí)作的空間

吉利

一、教學(xué)理念：從混沌到清晰

在教學(xué)過程中，給學(xué)生一個(gè)自由的空間，讓學(xué)生勤于思、善于想、敢于闖，鼓勵(lì)學(xué)生自由表達(dá)，寫自己感興趣的事，說自己想說的話。習(xí)作教學(xué)最重要的是讓學(xué)生充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，打破思想顧慮，表達(dá)真情實(shí)感。

二、素材積累：從教室到生活

葉圣陶先生說：“生活如泉源，文章如溪水，泉源豐富而不枯竭，溪水才能自然活潑地流個(gè)不歇。”學(xué)生缺乏多姿多彩的生活，所以寫作時(shí)只能“無奈咬筆桿”“汝果欲學(xué)詩，功夫在詩外。”這詩外的功夫其實(shí)就是對生活的體驗(yàn)、感受和認(rèn)知。因此，我們應(yīng)該讓學(xué)生走出教室，走向社會(huì)，可以組織小記者采訪、旅游觀光、社會(huì)調(diào)查等一系列活動(dòng)，讓學(xué)生從豐富多彩的生活泉源中汲取習(xí)作素材。

生活變得豐富，素材也隨之豐富起來，但要使它轉(zhuǎn)化為表情達(dá)意的語句篇章，非得下苦工夫積累語言不可。語言的積累和生活的積累一樣重要。學(xué)生可以在課堂中積累，把妙詞佳句、新詞慧語做成卡片，熟讀成誦。丹麥語言學(xué)家耶培森曾經(jīng)說過，“學(xué)習(xí)語言需要背誦，常常背誦才能使所學(xué)的詞語、句子在記憶中生根。”語言積累更廣闊的空間應(yīng)是課外，鼓勵(lì)學(xué)生平時(shí)多閱讀，開紅視野，獲取知識，增加新鮮語匯。同時(shí)教給學(xué)生一定的方法，如制作“詞句百寶箱”“文摘卡”等，鼓勵(lì)學(xué)生自己創(chuàng)作，挑選適合自己的最佳積累方案。

三、表達(dá)主體：從“束縛”到“解放”

學(xué)生是習(xí)作的主體，只有充分發(fā)揮主體作用，才能使學(xué)生自主地選取材料，提煉材料，根據(jù)表達(dá)需要，準(zhǔn)確地用詞造句、聯(lián)句成段、連段成篇。要開放主體，首先要“解放”：解放大腦、解放雙手、解放眼睛、解放嘴巴、解放時(shí)間、解放空間。讓眼睛學(xué)會(huì)“攝像”，耳朵學(xué)會(huì)“錄音”，雙手學(xué)會(huì)“復(fù)印”，心靈學(xué)會(huì)“感悟”，經(jīng)歷開放的全過程。

真正把學(xué)生視為主體，把習(xí)作的主動(dòng)權(quán)交還給學(xué)生，為他們提供一個(gè)想寫什么就寫什么的空間，讓他們想怎么寫就怎么寫，解放思想束縛，開闊寫作思路，使學(xué)生敢于描繪真實(shí)的生活，傾吐自己的心聲，表達(dá)自我的意愿，發(fā)揮想象，張揚(yáng)個(gè)性，寫實(shí)話，寫心里話，不寫假話、空話、套話、虛浮的話，還原習(xí)作個(gè)性化的本真。

四、指導(dǎo)方向：從“技巧”到“情趣”

摒棄教師滿堂講授的方式，努力營造和諧寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，尊重、信任每一位學(xué)生，適當(dāng)引導(dǎo)，啟發(fā)其自主作文。習(xí)作指導(dǎo)要在努力讓學(xué)生獲得新奇感的同時(shí)，產(chǎn)生強(qiáng)烈的傾吐愿望，通過情境、想象、觀察、口頭、游戲等多種方式，使習(xí)作變成動(dòng)態(tài)的活動(dòng)，延伸教學(xué)空間，豐富教學(xué)內(nèi)容，激活習(xí)作熱情。

教師在指導(dǎo)時(shí)，必須“動(dòng)之以情”，才能使學(xué)生“情動(dòng)而辭發(fā)”。激趣的方式很多：話題交談、內(nèi)容滲透、情境再現(xiàn)等，只有持續(xù)地激發(fā)興趣，才能使學(xué)生處于“樂此不疲”地“肆意”表達(dá)狀態(tài)，從而體驗(yàn)習(xí)作的快樂和收獲。第斯多惠說：“教學(xué)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒和鼓舞。”在習(xí)作指導(dǎo)中，教師要提高自身的“煽動(dòng)性”“鼓舞力”，帶領(lǐng)學(xué)生快樂自由地享受習(xí)作的過程。

五、習(xí)作評價(jià)：從“單一”到“多元”

泰勒認(rèn)為，“教育評價(jià)就是發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)了什么和所學(xué)東西具有的價(jià)值。”評價(jià)與甄別、選拔迥異，習(xí)作評價(jià)也是如此。要改變傳統(tǒng)的評定形式，超越百分制，只要發(fā)現(xiàn)習(xí)作有閃光點(diǎn)，就給高分或滿分;超越分?jǐn)?shù)制，用特定的符號或稱謂來命名優(yōu)秀作文。評析時(shí)，竭力捕捉閃光點(diǎn)，熱情贊揚(yáng)，婉轉(zhuǎn)提建議，真誠地贊賞，努力使每一位學(xué)生的習(xí)作都有機(jī)會(huì)成為“佳作”。

可以有自我評價(jià)、朋友互評、教師點(diǎn)評等多種形式。朋友互評，彼此互相啟發(fā)，取長補(bǔ)短;自評自改，學(xué)生在多讀、多思、多改中，提高自能作文水平;教師點(diǎn)評，加強(qiáng)方法指導(dǎo)，在共同評議中提高寫作能力。這樣的多元評價(jià)，拓寬了評價(jià)渠道，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、自我建構(gòu)，點(diǎn)燃了興趣的火花，激發(fā)了內(nèi)在動(dòng)力，能有效地讓不同學(xué)生均能體驗(yàn)習(xí)作的樂趣，從而發(fā)揮評價(jià)的激勵(lì)作用，提高學(xué)生習(xí)作能力，促進(jìn)學(xué)生自我發(fā)展。

（作者單位：江蘇淮安市天津路小學(xué)）endprint