激勵式分層教學法

李青艷

新課標在適應學生差異性方面很有特色，目的是使每個學生通過自己的努力都能達到基本的要求，同時拓寬了知識面，選入了能開闊學生視野、啟迪學生思維、與生產和生活相關的內容，并分A、B層次編排，使學有余力的學生能得以充分發展。

學生的品格、智力與體能狀態是有差異的，所以，應圍繞“因材施教，分層提高，讓尖子冒出來，使多數邁大步，讓后進生不落伍，達到班級整體優化”來開展教與學的活動。在施教過程中，應貫徹兩項原則：一是內部動力原則，即承認學生認識機能中的主觀能動性，其中某一個因素發生變化，將引起其他部分及整體的變化。二是適應與轉化發展原則，“適應”即教學應適應學生現有心理狀態、知識水平和認知能力，“轉化發展”即變學生厭學為愛學，變學生不會學為會學，變學生無所作為為積極進取，求得每個學生學習的最佳心理狀態。

激勵式分層教學法的基本做法包括四個方面：

一、定好起跑線

先向學生宣傳激勵式分層教學法的目的，使每個學生真正認識到學習成績的差異是客觀存在的，分層的目的是為了劃定每個學生現有的最近發展區，因材施教，最終縮小差異，達到班級整體優化。之后，公布學生雙基考查成績，學生根據自己的實際申報A、B、C三個學習小組，教師宣布每組課堂學習和課外學習的不同標準和要求：C組學生在教師與同學的幫助下完成學習，達到教材的基本要求，完成練習題以及A組習題；B組學生在教師的啟發下，達到教材基本要求，獨立完成練習題、A組習題及部分B組習題；A組學生獨立達到基本要求，主動學習“讀一讀”“想一想”“做一做”等知識拓廣性內容，在完成A、B組習題中總結歸納解題思想和方法，同時幫助B、C組學生完成學習任務，共同進步。

二、分階梯授課

1.備課分層。

備課時，教師認真研究教材，抓住問題的本質，了解知識的發生、發展、形成過程，設置合理的認知層次：形象記憶性內容設為第一層次，保證C組學生“吃得了”；抽象理解性內容為第二個層次，使B組學生“吃得好”；知識擴展性內容為第三個層次，滿足A組學生“吃得飽”。

2.授課分層。

激勵式分層教學法在遵循由淺入深、由易到難的規律的基礎上，在知識和時間的安排上做了較大的改進。就新授課而言，三個層次既獨立成段，又前后連貫，以便三個層次的學生都明白自己在該層次學習中所扮演的角色，并對思維的發展起定向作用。

在時間的安排上，第一、二個層次的授課時間要得到充分保證，一般25至30分鐘，這樣能保證B、C組學生聽懂吃透。第三個層次只需點到為止，一般5分鐘左右，使A組學生學有余味。

另外，課堂練習要異于常規教學，各個學習小組的練習內容和標準應有所不同。既要明確不同層次學生回答相應層次的問題，又要激勵低層次學生回答高層次問題。教師還可設置些有梯度的問題，交給學生討論，以求讓學生自己獲取知識。

三、分層評估

成功感是人們順利完成一項工作的重要因素，學習也是如此。在以上分層授課的基礎上，學生能夠順利完成了本層次的學習任務，而且經常越級答問和越級完成作業，這時，教師應進一步培養學生的信心，改革考查方法，讓學生得到滿意的成績。可以采取如下考查方法：

（1）同一套試卷分兩部分命題。雙基題80分，拓深題40分，其計分方法是：A組學生實得分=100分一扣分，B組學生實得分=（120分-扣分）×100/120。C組學生實得分=120分-扣分，此種方法常用于綜合考查。

（2）題同評分標準不同。基礎題對低層次學生基分高，對高層次學生的基分低；以部分知識拓廣題補足A、B層次學生的基分滿100分；允許C層次學生做拓廣題，作為升層次的參考因素。此種方法常用于單元考查，考查成績90分以上者為該層次優秀學生，連同平時的聽課、作業以及智力因素等，作為學生升層次的量化依據。

四、激勵跨層

學生分層次達標后，能力得到了發展和提高，基礎得到了鞏固，部分學生跨層條件日趨成熟。教師應在授課中有意識地創造跨層條件，如，越層提問，越層作業，等等，引導學生向上一層次過渡。同時，鼓勵學生自覺申報跨層。對部分不能升層，以及個別由于驕傲而退步須降層的學生，教師做好思想教育工作后，采取保層和降層措施。這種定期升層教育活動，一學期一般進行兩次，對個別超速發展的學生，可隨時升層。調層后，教師要定出新的目標，如，各組的最低分數等，使學生有新的奮斗方向。