課程整合的建構和反思

谷芳平+吳樹超

綜觀課程整合之路，整體詬病多，而盛贊少，主要是因為成功的課程整合要兼備以下條件：科學的理念引導，先進的技術支撐，硬性的政策保障，優渥的資源支援和龐大的團隊執行。萬事俱備，缺一不可。因此，各地區、各教研部門、各學校由于情況不同，課程整合也出現了千差萬別的局面，大致可以歸為以下五種：地方優勢和課程整合的調試，學校理念和課程整合的調試，教師特點和課程整合的調試，學生個性和課程整合的創生以及家庭文化與課程整合的創生。下面對五種情況進行闡述。

一、課程整合的建構

1.地方優勢和課程整合的調試

新課程改變了課程管理過于集中的狀況，實行國家、地方、學校三級課程管理，改變了國家課程一統江湖的局面，使得各地區各學校放手對課程進行整合變成可能。以浙江省的綜合課程——科學為例。

浙江將物理、化學和生物整合為科學課程，也有自身的特殊原因。浙江作為長江三角洲的腹地，共享著江蘇和上海先進的教育資源和理念;同時依靠浙江強大的經濟后盾，引進和吸引了一大批教育精英，為整合提供了人力;而江浙深厚寶貴的文化積淀，為當下的課程整合提供了依據，同時其大刀闊斧的高考改革，也為改革提供了聲援。

2.學校理念和課程整合的調試

課堂文化是課堂教學的土壤，為教學活動輸送養分，是教學存在和運行的元氣。而一所學校的理念總是無形或者有形地滲透在課堂中，也相應地滲透在課程整合的活動中。

教育信息化是國家信息化建設的重要組成部分和戰略重點，“智慧校園”是對教育信息化的有力回應。新建立的浙江師范大學附屬丁蕙實驗小學把打造“智慧校園”當作學校發展的方向，將信息技術和各個學科整合，打造開放課堂，引進當前先進的可視空間，教室前后安裝攝像頭，可360度全景式拍攝，讓全班孩子都置身于鏡頭下，家長只要在手機上登入翼校通，點擊可視課堂，就可同步觀看孩子的課堂表現，輕輕松松了解孩子的學習情況。開放課堂改變了以往家長間接了解孩子信息的途徑，變被動為主動，滲透著學校倡導的科技改變課堂的理念。

3.教師特點和課程整合的調試

課程整合的主力軍是教師，因此，課程整合不可避免地打上了教師的烙印，有一技之長或者多技之長的教師更加適合參與課程整合。可以這么說，課程整合最充分地發揮了教師自身的特點和才華。毫不夸張地說，一些學校的課程整合完全是為一些教師量身定做的。

4.學生個性和課程整合的創生

佐藤正夫認為：“學生的發展，是他們的正在成長中的生命以環境為媒介的他們自身的創造。學生主動積極地選擇對于他們的發展來說是最重要的環境因素——學習的對象，并且有目的有意識地開展創造性活動，乃是學生發展的基本條件。沒有兒童的自發的、積極的、有目的創造性活動，便沒有教育，也沒有發展?！痹谡n程整合的過程中，決不能小覷孩子的創造性，孩子既是課程整合的參與者，更是課程整合的推行者。一些學校課程整合能夠蓬勃發展，就是受到特長生和優秀團隊的影響。譬如一些學校的戲劇社、花樣輪滑社、舞龍社、剪紙等，就是因為學生中有很多牛人，帶動了該課程的形成和發展。

如杭州長江實驗小學的“群落式課程”，將整個課程群分人文、科學技術、公民道德、藝術、健康5個子群落。學校共開設了和教學相關的59門基礎課程，和學生興趣相關的48門廣域課程以及和社會實踐相關的11門項目課程?！耙簧徽n表”是該校課程整合最大的特色。

5.家庭文化與課程整合的創生

現在的教育中，家庭擔當著越來越重要的角色，在課程整合中也免不了家庭的一席之地?！凹偃招￡牎笔且环N非常機動靈活的校外活動形式。家長根據自身的社會資源，可以開展各種豐富的小隊活動，譬如走訪電視臺，走訪生產車間，走訪地方法院，這些活動都是由家長策劃，家長牽頭。各小隊既可以參與學校設計的活動，也可以自行確定主題，整個操作過程脫離了學校的束縛，發揮了家長和孩子的能動性，將學校教育、家庭教育和社會實踐活動有機整合。

二、課程整合的反思

課程整合可大可小，小到船小好掉頭，大到牽一發而動全身，沒有統一的模式。而正是因為這種“自主過頭”的整合，使得課程整合也出現了不同的問題。

1.現有課程整合存在的問題

（1）課程整合開發設計的力量不足，水平參差不齊。

設計是課程整合的關鍵。目前課程整合設計的主體是各個學校的教研組、教師，根據校領導、學校資源、辦學理念等，在完成已有教學計劃的情況下，因地因時開發設計。教師工作繁重，又受到自身專業知識、辦學條件、實施力量等的限制，難免存在設計上的漏洞。

（2）課程整合以涉及活動課程、校本課程為主，涉及文化課程、國家課程少。

除個別學校將語文的一些知識點融入到校本課程、活動課程外，大部分整合的課程以德、美、體、音類為主，文化課程的課堂學習所占的比重依然很大。

（3）課程整合的教學力量不足，評估體系松散。

現階段的課程整合以活動的方式為主，而教學大多由班主任或某些教師兼任，專職活動的教師缺乏，對活動情況、活動中的問題及整個課程的評估把握得不夠專業。

（4）社會力量對課程整合的認知和參與不足。

教育面向社會，課程整合在走出課堂方面已經有些探索，但家長、社會對這些課程的作用和意義認識不足，有些還停留在傳統思想，認為學生只要讀好書就行了，對這些課程的支持有限。

（5）科技在課程整合中的應用可以更多。

科技改變生活，科技也可以改變課程。網絡、信息技術、多媒體等可以拉近學生與各門類知識、社會各界的距離，為遠程、即時、快捷高效的學習和交流提供可能。從課程整合的設計、內容選擇、教學記錄到評估，科技都可以發揮更大的作用。

2.課程整合的發展趨勢

（1）現有的課程整合模式會長期存在。

在各級教育部門的引導和推動下，以教研組、學校教師為設計主體，以德、美、體、音等課程為主要內容，以主題活動為主要形式的課程整合模式，相對穩定而且靈活，會在很長時間內存在。

（2）以課程整合為主的教育服務機構可能涌現。

專業的課程整合開發設計、培訓、輔助教學等團隊或服務機構可能會出現，服務學校和教師的課程整合市場可能會慢慢培育和發展，課程整合會更加專業、系統、高效。

（3）科技的融入會不斷深入。

學校信息化建設的深入，用于課程整合的科技手段，比如設計軟件、評估軟件、跟蹤記錄等，用于教學的各種APP開發、使用和評估，對于提高教學效率，創新整合方式等都具有深刻的影響。

（4）課程整合的社會參與度不斷增加。

走出教室，知識更加豐富多彩。課程整合既立足知識點、育德立人，又打開了一個面向社會的窗口。杭州是歷史名城、文化底蘊深厚，開放的西湖容納八方，也培育著師生開放的心態。隨著走出去、迎進來，家長的理解、社會的支持也會增多，使課程整合與社會之間形成良性的互動成為可能。

課程整合不是簡單的加減題，而是一道綜合方程式，這道題怎么解，解法不一，因地區因學校而異，但是，答案只有一個，那就是惠顧師生，優化教育。

（作者單位：浙江師范大學附屬丁蕙實驗小學）