該點撥時就點撥

李錦

閱讀教學中，當學生思維受阻或出現認識偏差時，教師要及時點撥、引導，促使他們調整思路，找到解決問題的方法。教師應該在什么節點、用什么方法點撥呢？

一、撥云見日——在難點處點撥

文本中的有些情節離學生的生活較遠，有些典故學生并不熟悉，這都會導致理解上的困難。遇到這樣的情況，教師要通過介紹時代背景、講故事等方式為學生鋪路搭橋，讓他們順利地理解文本。

教學人教版課標教材五年級上冊的《長征》時，如果學生不了解搶渡金沙江、飛奪瀘定橋的情景，就很難理解“金沙水拍云崖暖，大渡橋橫鐵索寒”的含義。為了突破這個難點，教師先質疑：“涯”指懸崖，水拍懸崖怎么會“暖”呢？這正是學生百思不得其解的問題，他們睜大眼睛，希望教師給出答案。教師卻顧左右而言他，給他們講述了紅軍搶渡金沙江的故事。聽完故事，學生恍然大悟，原來金沙江之戰沒費一槍一彈就取得了勝利，紅軍戰士因心里高興，所以回頭看那驚濤拍岸的金沙江時，一股股暖流不斷涌上心頭。

品讀“大渡橋橫鐵索寒”時，教師讓學生觀看《飛奪瀘定橋》電影片段，并激情描述：大渡河兩岸都是懸崖峭壁，瀘定橋13根鐵鏈高懸于水流湍急的河流上，橋長一百多米，高數十丈……看了這樣的畫面，你的腦海中出現了哪些詞語？學生很快說出了心驚膽寒、槍林彈雨等詞語，進而體會到了戰斗的慘烈，明白了“寒”的含義。

二、含英咀華——在空白處點撥

課文中有很多“空白”等著讀者用想象去補充。教師抓住“空白”點，引導學生銜接生活，入乎其內，能幫助他們品味出文本的弦外之音。

《掌聲》是人教版課標教材三年級上冊的一篇文章，文中兩次寫到了掌聲。同學們想通過掌聲告訴英子什么？這兩次掌聲給英子內心造成了怎樣的沖擊？文中沒有寫，給讀者留下了想象的空間。教學中，教師這樣引導學生：“同學們給了英子兩次掌聲，第一次掌聲想告訴英子什么？”學生各抒己見，有的說：“英子，大膽地講吧，我們不會嘲笑你！”有的說：“英子，你能行，加油！”關于第二次掌聲，有的說：“英子，你講得真好，我們要向你學習！”有的說：“英子，你也有很多優點，要自信哦！”教師繼續點撥：同學們的掌聲雖然改變不了英子“一搖一晃”的姿勢，但是改變了英子的心情。當英子“一搖一晃”地走下講臺時，她會想些什么？這樣一點撥，學生切身感受到了英子“決心擺脫自卑，勇敢地面對生活”的心理。

這段教學，學生通過補白，感受到了掌聲的魅力，體會到了關愛、鼓勵和尊重的力量。

三、點石成金——在生成處點撥

布魯姆說：“沒有預料不到的成果，教學也就不成為一種藝術了。”課堂上，學生常會有一些獨特的感受和體驗。教師巧妙地將其融入教學中，創造性地引導學生讀書、思考、討論，能促使其更深入地理解文本。

《草船借箭》是人教版五年級下冊的課文。初讀后，一名學生突然站起來說：“老師，課文的內容是寫諸葛亮如何想辦法騙曹軍的箭，課題改成‘草船騙箭才妥當。”學生都點頭稱是。這個問題不在預案之內，但對切入文本，理解諸葛亮的足智多謀有幫助。教師稍作思考，調整了教學思路：“借有什么特點？”學生說：“借是雙方自愿的行為，借后需要歸還。”“諸葛亮的借有這些特點嗎？”教師追問。學生通過默讀思考，得出結論：有，因為箭是曹軍自愿射的，諸葛亮并沒強迫他們。教師繼續追問：“俗話說，‘好借好還，再借不難，諸葛亮會把箭還給曹軍嗎？”學生聯系課文內容，知道兩軍交戰時，這些箭將如數奉還。他們還進一步想到，諸葛亮東吳之行，目的是聯吳抗曹，解劉備之困，只有借到箭才能戰勝曹軍，并粉碎周瑜置自己于死地的陰謀。這里的“借”一箭雙雕，把諸葛亮神機妙算、足智多謀的形象刻畫得栩栩如生。如果用“騙”，就不能突出這個主旨了。教師抓住課堂中的一次生成，巧妙引導，不僅讓學生理解了“借”的含義，而且深刻地理解了課文的主旨，讓課堂充滿了靈動和精彩。

（作者單位：棗陽市第三實驗小學）

責任編輯 ?姜楚華