課程資源利用應(yīng)注重“三要”

袁曉英

一、要目標(biāo)明確

并不是所有教學(xué)內(nèi)容都涉及到課程資源的開發(fā)與利用問題，為了開發(fā)而開發(fā)，不僅起不到為教學(xué)服務(wù)的目的，甚至有可能起負(fù)作用。因此，課程資源的開發(fā)與利用應(yīng)該具有明確的目的性。

例如，教學(xué)人教版課標(biāo)教材一年級(jí)上冊(cè)的《影子》時(shí)，教師針對(duì)課文特點(diǎn)和學(xué)生年齡特點(diǎn)，開發(fā)利用教學(xué)資源——選一個(gè)晴朗的天氣，帶學(xué)生到操場上做游戲，讓他們認(rèn)識(shí)光與影子的關(guān)系。這樣可以輕松地突破教學(xué)難點(diǎn)。但是，如果教師在室外活動(dòng)中只注重課堂形式的新穎，而不注意引導(dǎo)學(xué)生觀察陽光與影子的關(guān)系，就會(huì)讓活動(dòng)失去意義。

再如，教學(xué)人教版課標(biāo)教材二年級(jí)下冊(cè)的《找春天》時(shí)，教師在組織學(xué)生進(jìn)行戶外活動(dòng)前，就明確地告訴學(xué)生，這次活動(dòng)要達(dá)到哪些教學(xué)目標(biāo);活動(dòng)中，教師圍繞教學(xué)目標(biāo)適時(shí)地引導(dǎo)、梳理，收到了預(yù)期效果。

二、要方法靈活

課程資源的開發(fā)和利用要為教學(xué)思想服務(wù)。有時(shí)候，為了達(dá)成某個(gè)教學(xué)目標(biāo)，一堂課中，教師需要采用多種方法，開發(fā)不同類型的課程資源。

《丑小鴨》（人教版課標(biāo)教材二年級(jí)下冊(cè)）主角的形象以及主旨一直頗有爭議。教學(xué)中，教師如何引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到輕率地離家出走不是丑小鴨最后變美的原因，丑小鴨面對(duì)挫折的態(tài)度是不夠正確的？怎樣讓他們理解丑小鴨的丑與之后變成天鵝的美都是客觀事實(shí)，二者之間沒有必然聯(lián)系？如何讓學(xué)生感受到丑小鴨的離家出走是造成他吃更多苦頭的原因，丑小鴨能獲救，一方面說明了他的幸運(yùn)，另一方面說明了人性中除了暴虐，也有善良仁慈的一面？

要讓二年級(jí)的學(xué)生認(rèn)識(shí)到這些復(fù)雜的問題，光靠講解是不行的，教師必須借助各種課程資源，靈活地處理教學(xué)過程。比如，通過多媒體演示天鵝的成長變化過程，讓學(xué)生明白，丑小鴨小時(shí)候的丑與長大后的美都是客觀事實(shí)，沒有任何阻力能改變這個(gè)事實(shí)。通過創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生知道，丑小鴨經(jīng)歷的種種危險(xiǎn)，很大程度上是因?yàn)樗x家出走的緣故;輕易離家出走，是很不理智的行為。通過調(diào)動(dòng)學(xué)生的的情感體驗(yàn)，讓他們知道，家庭矛盾是客觀存在的，逃避不是辦法，最好的辦法是調(diào)和與適應(yīng)。通過列事實(shí)和討論等方法，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到，人性有惡有善，善永遠(yuǎn)是社會(huì)的主流。

通過這樣靈活地處理，學(xué)生對(duì)丑小鴨的認(rèn)識(shí)會(huì)更全面，并且能從丑小鴨的形象中獲得更多的人生思考。

三、要注意細(xì)節(jié)

細(xì)節(jié)決定成敗。課程資源開發(fā)得再好，利用時(shí)如果不注意細(xì)節(jié)，則有可能功虧一簣。

教學(xué)人教版課標(biāo)教材四年級(jí)上冊(cè)《爬山虎的腳》時(shí)，教師前一天下午采摘了新鮮的爬山虎枝葉，準(zhǔn)備上課時(shí)提供給學(xué)生觀察，讓他們對(duì)爬山虎有感性認(rèn)識(shí)。不料，經(jīng)過一夜的擱置，爬山虎的腳萎縮了，吸盤特征不像剛采摘下來時(shí)那么明顯。然而，教師并沒有發(fā)現(xiàn)這個(gè)問題。到了課堂上讓學(xué)生觀察時(shí)，有名學(xué)生質(zhì)疑說，書中的插圖是錯(cuò)誤的，真實(shí)的爬山虎的腳不是那個(gè)樣子。由于教師的疏忽，一個(gè)很好的設(shè)計(jì)不僅沒能收到實(shí)效，反而對(duì)正常的教學(xué)造成了不利影響。

（作者單位：武穴市實(shí)驗(yàn)小學(xué)）

責(zé)任編輯 ?姜楚華