興趣取舍創(chuàng)新拓展

顧建清

一、 激發(fā)興趣

新《課標》中明確提出：“語文教學應激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生自主學習的意識和習慣，引導學生掌握語文學習的方法。”要使學生有興趣，首先，教師自己要有濃厚的興趣。愛因斯坦說：“興趣是最好的老師。”所以，當我們在準備小說教學的時候，要對作者感興趣，要對作品感興趣，要走進作者心里，要走進作品里，只有這樣，我們才能滿懷熱情地備課。其次，我們要努力激發(fā)學生興趣。教學中，我們可以利用信息技術的多媒體優(yōu)勢；同時，教學內容要少一點套路化，教學方法少一點千篇一律。在教學時，我們要抓住小說與其他體裁文體的異同，抓住不同小說的特點，凸顯小說本身的魅力，只有這樣，學生才有興趣學習小說。

二、 善于取舍

1. 人物形象。人物形象是小說描寫的中心，情節(jié)、環(huán)境圍繞人物而存在，是為塑造人物形象服務的，小說的思想歸根結底是通過人物形象的塑造表現(xiàn)出來的。因此，結合情節(jié)、環(huán)境，準確地分析人物形象，是小說教學的核心內容之一。小說教學應該通過人物形象的把握去揭示小說的思想，向學生進行積極的思想教育，同時培養(yǎng)提高學生的閱讀欣賞能力和記人敘事的寫作能力。比如，《林沖棒打洪教頭》一文，我們教學的重點，就可以放在人物形象的整體理解上，從林沖和洪教頭的外貌、神態(tài)、動作以及語言描寫上，體會林沖的忠直淳樸、內斂隱忍以及洪教頭的自以為是、跋扈囂張。這樣，林沖和洪教頭人物形象就豐滿了，至于其他的內容不必作為重點。這樣一節(jié)課上下來，學生對小說人物形象的理解就會有比較深的認識，也就無形中教會了他們一種學習小說的方法。

2. 細節(jié)。就是細小的情節(jié)，是小說描寫的最小單位，是構成作品的藝術細胞。細節(jié)雖小，也不引人注意，學生往往容易忽視，但小說正因為有了生動的藝術細節(jié)，人物形象才不僅骨架清晰，而且血肉豐滿，甚至達到神情畢現(xiàn)。教師備課時，就應該好好注意細節(jié)。比如，《半截蠟燭》一文，就是以半截蠟燭為敘事主線，描繪了伯諾德夫人一家三人，為保全半截蠟燭中的秘密情報，與德國軍官展開了一場沒有硝煙卻令人窒息的斗爭。作者對人物的語言、動作、神態(tài)和心理活動的刻畫都相當細膩，引人入勝，給人以身臨其境之感。教學時，就要抓住那些描寫人物動作、語言、神態(tài)、心理活動的關鍵詞語表現(xiàn)出來的細節(jié)，引導學生從細節(jié)處品析小說創(chuàng)作的藝術美，這對體會伯諾德夫人一家的人物形象以及感悟他們的品質會起到事半功倍的效果。

3. 語言。小說的語言是很有魅力的，我們在教學中要從語用學的角度分析小說的語言，尤其要教會學生細細揣摩人物語言中的言外之意，這才能更深入地理解人物形象、人物感情及作品表現(xiàn)的主題。同一篇小說中，不同的人物有不同的語言，同樣一句話，《水滸傳》中的李逵、武松和林沖說來，肯定是截然不同的，因為好的小說語言是個性化的；另外，不同作者的語言也是不同的，曹雪芹和高鶚寫《紅樓夢》，一位寫了80回，另一位寫了40回，但我們只要細細琢磨，他們的語言風格也是不完全同的，因為不同作者，都有自己獨特的語言風格。再比如《船長》一文，就情節(jié)而言，是不難理解的。這篇課文語言生動、情節(jié)感人，我們要引導學生抓住文本中人物的具體言行、甚至一個標點，反復研讀、細細揣摩，這樣才能走進船長的精神世界，與文中的主人公同呼吸、共患難，與作者的情感產(chǎn)生共鳴。

三、 大膽創(chuàng)新

1. 影視欣賞。作家林清玄說：有一些事物的真相，用言語是無法表白的。將小說的文本與同名電影、電視進行比較欣賞，讓學生談電影、電視改編的優(yōu)劣，體會原創(chuàng)小說的語言魅力和精巧的藝術構思。比如，在教《三打白骨精》一課時，我特意放了電視劇《西游記》的相關部分，讓學生比較欣賞，欣賞完畢后，學生談出了不同的感受。

2. 比較閱讀。烏申斯基說過：“比較是思維的基礎。”《三顧茅廬》一文，《三國志》中只有短短的“凡三往乃見”五個字。教師出示《三國演義》中的相關情節(jié)，讓學生比較后明白，《三國志》是歷史，《三國演義》是小說，體會到小說的藝術“虛構”，體會到小說“藝術的真實”；《三國演義》原文和課文的改編部分比較，也讓學生接觸原汁原味的名著。比較，容易產(chǎn)生疑問，有疑問才有進步。

3. 改編演出。有些小說，學生很熟悉，甚至對相關的電影、電視也很熟悉，此時我們如果還要自以為學生不懂，滔滔不絕地講，學生就厭煩。不如采用讓學生將文本改編劇本后，演一演的方式，不析一字，盡得風流。比如，《三打白骨精》這篇課文，上課時就不妨以“演”代講。這篇課文我只上了半節(jié)課，其余時間則布置學生寫劇本，然后排練和表演，這樣的效果非常好。

四、 努力拓展

新《課標》向學生推薦了要閱讀的長篇文學名著，其中列舉了吳承恩的《西游記》、施耐庵的《水滸傳》、老舍的《駱駝祥子》、羅廣斌和楊益言的《紅巖》、笛福的《魯濱遜漂流記》、斯威夫特的《格列佛游記》、夏綠蒂·勃朗特的《簡·愛》、高爾基的《童年》、奧斯特洛夫斯基的《鋼鐵是怎樣煉成的》等。提出“善于通過專題學習等方式，溝通課堂內外，溝通聽說讀寫，增加學生語文實踐的機會。充分利用學校、家庭和社區(qū)等教育資源，開展綜合性學習活動，拓寬學生的學習空間。”實踐中，我們可以采用以下兩種方式。

1. 以教材帶名著。“教材無非是個例子。”學完《林沖棒打洪教頭》后，就組織學生學習《水滸傳》原文，對于學習基礎好的，鼓勵通讀整本《水滸傳》。同樣學完《三顧茅廬》，通讀《三國演義》；學完《三打白骨精》，通讀《西游記》；學完《王冕學畫》，通讀《儒林外史》。這樣，經(jīng)過小學六年的語文學習，學生一下子就讀了好幾本名著。

2. 以作家?guī)W完《船長》，學生對法國著名大文豪雨果有了一定了解，就趁熱打鐵，向他們推薦閱讀青少年版雨果的《巴黎圣母院》和《悲慘世界》；學完《諾貝爾》一文后，大家對中國首位獲得諾貝爾文學獎的莫言發(fā)生了興趣，于是，可以推薦閱讀莫言的《蛙》。

（作者單位：蘇州工業(yè)園區(qū)跨塘實驗小學）