對“教師越位、學生缺位”的思考

王娟

多年來，我們一直積極倡導在課堂教學中，落實學生的主體性和教師的主導地位，實現生本課堂。但是，我們在平時聽課過程中，卻發現“以教師為中心”的課堂仍然比較普遍，存在教師越位、學生缺位的現象。“教師越位、學生缺位”的成因自然是多方面的，主要有：教師“解讀”文本欠缺，受到“時尚”的誘惑，和從眾心理等等。如何解決這些問題，從整體說，以下幾點，應尤為重視。

一、 目標意識

教學目標制定恰當、目標落實到位，是提高課堂效率的基本前提。

當下的語文課堂，教者大多熱衷于教學方法，拿到一篇課文首先想到的是“怎么教”。觀課者關注的也是教學方法，著眼于教師的教學技巧、藝術風采。其實，無論教者、聽者，更應關注的是“教什么”的問題。我們教者必須增強目標意識，確保目標定得正確、全面，符合《課標》要求并懂得靈活變通。

二、 服務意識

教師的“教”，是為學生的“學”服務的。語文課堂不僅是教師自我實現和自我完善的舞臺，更應該是學生成長和發展的搖籃。我們要替學生著想，更多地考慮學生是怎么學的，他們學習這部分內容時會有什么困難，我們怎樣給他們幫助。一個好的語文教師一定要不急不躁、循循善誘，慢慢地引領學生步入語言文字的殿堂，并且使他們在語文學習中得到快樂，健康成長。

我們不難體會到課堂教學的生態維護，是指導學生自己去學習，這就關系到教師教學立場的選擇。教師如果只是想著多告訴學生一些知識，或者想盡可能多展示一些自身的文化積淀或教學技巧，這固然可以理解，用心也不可謂不好，但結果只能事與愿違。因為，問題在于教學的成功與否，落腳點不在于教師做得怎么樣，而是學生學得怎么樣。所以，教者一定要明確自己的位置，一定要有為學生服務的意識。

心理學家羅杰斯表達的一種信念是：沒有任何人能教會任何人任何東西。“教會”從根本上說，都是學生通過自己的內化學會的。所以，從這個意義上講，人的獲得最終不是依靠教，而是依靠學習者自己主動地學。

三、 實在意識

語文課要體現三個“實”：真實、樸實和扎實。真實，是課堂教學的生命；樸實，是執教者必須具備的教風；扎實，是課堂教學追求的目標。

教者務必腦際有《課標》、眼里有文本、心中有學生。而心中是否有學生，更是檢驗教學“真”“假”之試金石。教者需要持守以下幾點：傾聽學生發言，并對其內容保持高度敏感，切莫心不在焉；鼓勵學生質疑，并定出重點議題，深入組織研討，切莫裝腔作勢；還給學生權力，引領學生進行真正意義上的自主學習，切莫為著凸顯“高超水平”，收“完美成效”，而將課堂異化為教師展示的場所。

四、 訓練意識

《課標》倡導的“對話式”教學，演繹成了“光說不練”，這是語文課應該規避的一種極端主義。語文課最本質的使命是承載“雙基”的重任——“字、詞、句、段、篇，聽、說、讀、寫、寫（字）”的落實，不應該被“對話”或“純粹的朗讀”所蒙蔽。為此，課堂小練筆的回歸是必然的。

1. 訓練應“關注整合”。課堂上的訓練要盡可能減少目標單一的練習，要盡可能將訓練轉移到多元的維度上去，盡可能讓訓練充分體現工具性與人文性的統一。特級教師盛新鳳在執教《盧溝橋的獅子》第二課時時，設計了下列訓練題，就極好地關注了訓練過程中的“整合”。盛老師先引導學生觀看“槍林彈雨中的獅子”的錄像片段，然后，要求學生聯系當時的情形改寫或補寫課文，練習時，任選其中的一句進行練筆。題目具體內容如下：有的獅子，蹲坐在石柱上，好像（ ）；有的低著頭，好像（ ）；有的小獅子偎依在母獅子的懷里，好像（ ）；有的小獅子被大獅子用爪子按在地上，好像（ ）；有的（ ），好像（ ）。

也許正是盛新鳳老師恰如其分地預設了訓練的良好時機，巧妙設計了訓練的方式，課堂中，學生不僅表現出了“下筆如有神”的態勢，還表現出了“情真意亦切”的情形。有學生說道：“有的獅子低著頭，好像在懷念‘七七事變中陣亡的戰士”；有學生說道：“有的小獅子被大獅子用爪子按在地上，好像是獅子媽媽不忍心讓自己的孩子看到如此血雨腥風的場景”……

2. 訓練應“追求創新”。語言文字訓練的創新應包含兩個層面的意思：一是教師在設計語言文字訓練材料、方式的時候，要不斷創新，不斷地以新的方式去激發學生的學習興趣，提高學生參與語言文字實踐的積極性；二是要將訓練與培養學生創新思維品質結合起來。如若能將上述兩個層面的內容很好地結合起來，使訓練在求異中出新意，我們的課堂必定是鮮活靈動的，學生整體素養也將得到不斷提升。譬如，著名特級教師于永正老師，在引領學生學習《我的伯父魯迅先生》一文中，有這樣一個教學環節：

于老師把學生預習時，提出的不懂的詞語寫在黑板上，其中有一個詞語“飽經風霜”，它在課文中這句話里：“他（車夫）聽見腳步聲，抬起頭來，飽經風霜的臉上現出難以忍受的痛苦。”其他詞語于老師都在課上處理了，唯獨把“飽經風霜”給漏了。

“呀！”課文學完了，于老師驚訝地說，“‘飽經風霜這個詞怎么忘記講了呢？”

不光是學生，連聽課的教師都在想：是呀，怎么忘了呢？

“不過，于老師已經把課文讀熟了，對課文中的這位冒嚴寒、頂酷暑，一年到頭在馬路上奔波的車夫已經十分了解了，他的飽經風霜的臉會是一張怎樣的臉呢？如果他才三十幾歲，如果他才四十幾歲……請你們展開想象，把他的臉刻畫出來。”

這個教學環節看似隨機應變，實則是于老師有意安排的。不到五分鐘，就有學生寫好了。下面是一位學生寫的片段：

這位車夫才三十多歲，可是看上去卻像五十多歲的人。他面色蠟黃，顴骨很高，兩只眼晴深深地凹了進去，眼里布滿了血絲，眼角爬滿了魚尾紋，嘴唇發白，裂開了幾道血口子，灰白的頭發亂蓬蓬的，連眉毛似乎都是灰白色的。

這位學生寫得好，讀得也好，聽課的教師不禁為他緩慢低沉的朗讀動容了。

課后，有位教師對于老師說：“這個寫的訓練，設計得很巧。它一舉兩得：第一，檢查了學生是否讀懂了課文；第二練習了寫人物外貌。”

還有教師說：“這個寫的訓練，化抽象為形象，‘化的過程即是想象的過程，是思維訓練的過程。”

張慶老師評論說：“從教育心理學這個角度講，它有新穎性。教學內容的新穎性，能激發學生的學習興趣和未知欲。學生之所以能在較短的時間里，寫出這么生動的一段文字，這是一個很重要的因素。”新穎，巧妙應該說是藝術性的一個方面；閱讀教學中寫的訓練，緊緊圍繞課文展開，使它成為閱讀教學中的一個有機組成部分，我想，這是藝術性的更重要的方面。

五、 實踐意識

課內習得的語言規律，要及時遷移到課外實踐中去。“學以致用”“實踐出真知”，語文課是以語言的感悟、實踐與積累為主，這就需要反復地實踐和加強學生的積累。而目前兒童的語文社會實踐，無論在意識上，還是在行動上，都比較欠缺，對此，教師理應給予關注，并適時、適度地引領與設計。

把語文教學的時空從“高耗”中解放出來，教師化教為導，只有讓學生充分享受學習的自主和自在，才能實現低耗高效，才會有更多的“素課”呈現，才能讓語文課堂真正地散發出知識的芬芳，讓學生習得實實在在的語文。

（作者單位：宿遷市第一實驗小學）