“習(xí)作版”日記教學(xué)初探

侯瑞珍

日記，是一種讓人感到親切而又極其自由的寫(xiě)作方式，不會(huì)給人帶來(lái)精神壓力，反而可以滿足內(nèi)心情感表達(dá)的需要。日常教學(xué)中，我將日記與習(xí)作教學(xué)相結(jié)合，進(jìn)行“習(xí)作版”日記訓(xùn)練，巧妙地解決了學(xué)生“習(xí)作難”的問(wèn)題。

一、 續(xù)段成篇——續(xù)寫(xiě)擴(kuò)寫(xiě)日記訓(xùn)練

續(xù)段成篇是把一段話日記進(jìn)行續(xù)寫(xiě)或擴(kuò)寫(xiě)，加上開(kāi)頭和結(jié)尾，形成一篇完整的文章，要求做到前后文觀點(diǎn)一致，體裁一致，語(yǔ)言特點(diǎn)一致，人物性格一致，使人感到前后一氣呵成，自然流暢，與原文形成有機(jī)的整體。以四年級(jí)申盼盼同學(xué)的《我想笑自己》為例：

【一段話日記】

下午，我學(xué)完了英語(yǔ)，往回家的路上走。忽然發(fā)現(xiàn)遠(yuǎn)處有個(gè)熟悉的身影，是媽媽。我一邊大喊“媽媽，媽媽”，一邊跑了過(guò)去。那婦女仿佛聽(tīng)見(jiàn)了我的聲音，轉(zhuǎn)過(guò)身來(lái)奇怪地看著我。不是我的媽媽，我的臉立刻漲得通紅。

【“習(xí)作版”日記】

今天，發(fā)生了一件難堪的事。

下午，我學(xué)完了英語(yǔ)，往回家的路上走。忽然發(fā)現(xiàn)遠(yuǎn)處有個(gè)熟悉的身影在晃動(dòng)：烏黑的頭發(fā)，身穿一件沒(méi)膝大紅羽絨服，一條豎條紋褲子，還有綠色的電動(dòng)車……那分明就是下班回家的媽媽！于是，我大喊起來(lái)：“媽媽，媽媽！”可能是相隔太遠(yuǎn)，可能是路上人聲嘈雜，媽媽始終沒(méi)有答應(yīng)。

……那婦女仿佛聽(tīng)見(jiàn)了我的聲音，轉(zhuǎn)過(guò)身來(lái)奇怪地看著我，路人們也停下腳步，來(lái)探個(gè)究竟。誰(shuí)知，那婦女竟不是我的媽媽，我的臉立刻漲得通紅。這可怎么辦呀？丟死人了！

那位被我無(wú)辜稱作“媽媽”的婦女，顯然莫名其妙，用驚詫的目光打量著我。

我下意識(shí)地摸摸臉，不用說(shuō)，已經(jīng)是滾燙滾燙的了。我急忙采取應(yīng)急措施！裝作若無(wú)其事的樣子繼續(xù)向前跑，嘴里還喊著：“媽媽，媽媽……”我企圖讓那人（自然包括在場(chǎng)的其他人）產(chǎn)生一種錯(cuò)覺(jué)，認(rèn)為我根本不是叫她，而是要去追趕前面的“媽媽”。走掉之后，我臉上的熱潮久久沒(méi)有褪去。唉！我當(dāng)時(shí)太沖動(dòng)了，現(xiàn)在想想，真是覺(jué)得好笑！

二、 “同題異構(gòu)”——同一內(nèi)容日記訓(xùn)練

所謂“同題異構(gòu)”就是同樣的內(nèi)容卻用不同的表達(dá)形式。我們有意識(shí)地指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)需要，或按照“總—分—總”的結(jié)構(gòu)去寫(xiě)，或按照事情發(fā)展的順序去寫(xiě)，或按照事物的幾個(gè)方面去寫(xiě)等等。同時(shí)指導(dǎo)學(xué)生合理安排材料，做到有詳有略，要把最能體現(xiàn)中心的材料作為重點(diǎn)來(lái)寫(xiě)，把那些只是起輔助作用的材料寫(xiě)得簡(jiǎn)略一些，這樣就能使得一篇文章詳略得當(dāng)，重點(diǎn)突出，中心明確。如“洗衣服”，是學(xué)生經(jīng)常寫(xiě)到的家務(wù)勞動(dòng)，可以讓學(xué)生回家觀察媽媽洗衣服的過(guò)程，作為“習(xí)作版”日記的內(nèi)容。第一次，學(xué)生大都寫(xiě)出了洗衣服的幾個(gè)主要環(huán)節(jié)：拿盆、放衣服、放洗衣粉、洗滌衣服、晾曬，但環(huán)節(jié)間多用“后來(lái)”這個(gè)詞過(guò)渡，語(yǔ)言缺乏生動(dòng)性。第二天，老師布置的日記內(nèi)容，仍然是觀察媽媽洗衣服，并提醒學(xué)生要注意洗衣服時(shí)先洗哪部分，后洗哪部分，哪里比較難洗。這一提示，學(xué)生的日記有了進(jìn)步，有些同學(xué)在寫(xiě)日記時(shí)，能準(zhǔn)確用上“先……然后……再……最后……”這樣的順序詞。第三天，老師布置的日記內(nèi)容依然是觀察媽媽洗衣服，要求不僅僅要觀察洗衣服的順序，還要特別注意媽媽洗衣服時(shí)的動(dòng)作、神態(tài)等細(xì)節(jié)。這次，學(xué)生的日記內(nèi)容不僅條理有序，而且生動(dòng)、具體、形象。

三、 以點(diǎn)帶面——自主命題日記訓(xùn)練

真情實(shí)感是好文章的重要標(biāo)準(zhǔn)之一，只有情真意切的文章，才能引起讀者的共鳴。因此，要引導(dǎo)學(xué)生在文章的真情實(shí)感上下工夫：一是寫(xiě)真寫(xiě)實(shí)，即把自己的情感真實(shí)表達(dá)出來(lái)，怎樣想就怎樣寫(xiě)，給予學(xué)生寫(xiě)作心靈的自由，讓學(xué)生在平實(shí)的表達(dá)中流露真實(shí)的情感，從而引起讀者的共鳴；二是寫(xiě)深寫(xiě)透，即把內(nèi)心最深處的東西表達(dá)出來(lái)，鼓勵(lì)學(xué)生從多角度、多側(cè)面去表達(dá)自己的情感，提倡有創(chuàng)意的表達(dá)。作為教師，要多鼓勵(lì)少批評(píng)，肯定學(xué)生在文章中所流露出來(lái)的真情實(shí)感，哪怕只有一句話或一個(gè)詞寫(xiě)得好，也應(yīng)該從欣賞那句話、那個(gè)詞開(kāi)始評(píng)價(jià)。如：在2008年5月19日這個(gè)深切哀悼四川汶川大地震遇難同胞的特別日子里，在“降半旗”的特別儀式上，老師要求學(xué)生抓住感動(dòng)點(diǎn)，寫(xiě)一篇“習(xí)作版”日記。本以為這感人的一幕會(huì)讓學(xué)生的感情如決堤洪流，一發(fā)不可收拾。可是，看看那一篇篇習(xí)作，僅僅是整個(gè)儀式的流水賬。地震給他們的震撼就是這樣嗎？怎樣刪繁就簡(jiǎn)、突出重點(diǎn)？我引導(dǎo)學(xué)生弄明白了幾個(gè)問(wèn)題：這次升旗儀式上的感動(dòng)點(diǎn)是什么？“降半旗”這三個(gè)字是怎么說(shuō)出來(lái)的，這三個(gè)字代表著什么意義，給你怎樣的震撼，由這三個(gè)字你會(huì)聯(lián)想到什么……在此基礎(chǔ)上，自主命題重寫(xiě)日記，很明顯，這次寫(xiě)得比第一遍精彩多了。

四、 巧妙遷移——教材習(xí)作日記訓(xùn)練

教材中安排的習(xí)作訓(xùn)練，可以先在平日的日記中進(jìn)行，使學(xué)生有了一定的材料積累，再寫(xiě)大作文時(shí)，學(xué)生便可信手拈來(lái)，進(jìn)行潤(rùn)色修飾，推敲加工，成為一篇有血有肉的優(yōu)秀習(xí)作。如：蘇教版三年級(jí)上冊(cè)第七單元習(xí)作訓(xùn)練內(nèi)容為：把自己喜愛(ài)的玩具擺一擺，玩一玩，再編一個(gè)童話故事。

指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)作時(shí)，可以先讓學(xué)生觀察自己喜愛(ài)的玩具，引導(dǎo)學(xué)生從玩具的形狀、顏色、結(jié)構(gòu)、質(zhì)感等方面入手，寫(xiě)下一篇篇日記。如一位同學(xué)在日記中寫(xiě)到一件非常精致有趣的景德鎮(zhèn)瓷器——瓷漢，寫(xiě)得很形象生動(dòng)。

有了對(duì)玩具形象的描述介紹后，再引導(dǎo)學(xué)生回顧和玩具一起玩耍的情景，想象玩具就是你的一個(gè)朋友，你們之間會(huì)發(fā)生什么故事？接下來(lái)，這位學(xué)生的日記是這樣的：

3月15日 星期三 晴

今天回家，我突然發(fā)現(xiàn)，瓷漢不見(jiàn)了，我一下子懵了。

這兩天，因?yàn)闋敔斏∽≡毫耍胰嗣锩ν猓櫜坏盟臀疑蠈W(xué)，就把我送到了離學(xué)校較近的小姨家。今天是周末，我終于可以回家了，正想和瓷漢一起去醫(yī)院看望爺爺，沒(méi)想到，他竟然不見(jiàn)了。

晚上，我一個(gè)人躺在被窩里，沒(méi)有了瓷漢的陪伴，怎么也睡不著。迷迷糊糊的，我看到瓷漢回來(lái)了。

原來(lái)，瓷漢聽(tīng)說(shuō)爺爺病了之后，非常著急，便請(qǐng)求仙山道人救爺爺。仙山道人告訴他，要救爺爺?shù)牟。挥姓业教焐窖┥彙蹩颂K草和黑白雙駝的眼淚。瓷漢一聽(tīng)，就帶領(lǐng)著他的五個(gè)小徒弟出發(fā)了。他們首先來(lái)到了雪域高原……他們又來(lái)到北極冰川……

“萱萱，快起來(lái)，去看爺爺了。”原來(lái)是個(gè)夢(mèng)啊。我跟隨爸爸來(lái)到醫(yī)院，一進(jìn)爺爺?shù)牟》浚幌伦泳涂吹搅舜蓾h擺在爺爺?shù)拇差^，再看爺爺，已經(jīng)完全康復(fù)了。我一把抱起瓷漢，撲向爺爺?shù)膽驯А?/p>

在此基礎(chǔ)上，再讓學(xué)生寫(xiě)作。此時(shí)，相信學(xué)生不僅僅是了解了玩具的特點(diǎn)，而且把玩具當(dāng)成了自己的朋友、伙伴，了解了玩具的喜怒哀樂(lè)，和玩具產(chǎn)生了深厚的感情。經(jīng)過(guò)了這樣的一個(gè)反復(fù)訓(xùn)練的過(guò)程，每個(gè)學(xué)生寫(xiě)作的水平絕不僅是量的變化，還有質(zhì)的提升。

“習(xí)作版”日記訓(xùn)練不僅提高了學(xué)生的表達(dá)能力，而且提升了學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，培養(yǎng)了學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，引導(dǎo)他們留心觀察事物，勤于動(dòng)腦思考；陶冶了他們高尚的情操，引導(dǎo)他們崇尚真善美，憎惡假惡丑。學(xué)生在“習(xí)作版”日記的伴隨下，健康快樂(lè)地幸福成長(zhǎng)。

（作者單位：山東省青島市黃島區(qū)珠海路小學(xué)）