分析如何實現初中班級管理的科學化

任超

摘 要：初中教學是以班級為單位的教學班級管理的科學化，是指學生在教師的安排和指導下開展任務教學，管理班級中各種資源的一種組織活動過程。通過科學化的班級管理活動的進行，能夠促進學生全面發展，因此，實現初中科學化的班級管理有非常重要的現實意義。但是目前在初中班級管理中存在很多弊端，導致班級管理具有滯后性以及不完善，這種情況急需被解決。通過分析目前初中班級管理中存在的不足，提出解決措施，來實現初中班級管理的科學性。

關鍵詞：初中；班級管理；科學化

初中學習是學生由小學教育走向高中教育的過渡階段，主要以班級為單位來開展教學任務，而班級管理是整個初中教育的主要構成部分。班級管理是一個長期變動的形態，是教師依據計劃的教學目標，利用相應的教學方法，指導整個班級學生，合理對班級的所有資源進行重組和調控。現階段，隨著國家提出科教興國的戰略，為實現人才的全面發展，教育行業被廣泛關注，傳統的班級管理已經不能適應現代教育的發展，目前初中班級管理中存在很多的弊端，這些問題急需被解決，從而實現初中班級管理的科學化。

一、目前初中班級管理中存在的問題

開展班級管理需要教師具有一定的管理經驗知識，同時，還要針對不同的班級實行相應的管理方法。實現有效并科學的班級管理，能夠促進學生的全面發展以及提高學生學習的積極性，但是目前在初中班級管理中存在很多不利的影響因素，造成初中班級管理的存在問題。本文主要從以下三個方面進行闡述。

1.刻板化知識教學

在傳統教學中，教師為了提高班級的總體成績，就出現班級管理的側重化，重視學科的課本知識教學，一味地向學生施加固定的學科作業，減少學生的課外活動，從而造成學生知識的片面性。這樣的班級管理，阻礙了學生自身知識的全面化發展，同時，也不利于學生性格的個性化培養，使學生陷入單一的知識體系中，不能充分發揮自身的想象力和創造力，不利于學生身心的健康成長。為了避免這種情況，需要學校完善教學制度，促進學生知識全面發展，增加學生課外活動，實現學生個性化成長。

2.嚴格的班級課堂管理

有的教師在開展班級管理時，會時時刻刻、盡職盡責地對學生進行管理，以為這樣就可以更好地教育的學生，促進學生學習更多的知識，實際造成學生思維的固化，在狹小的班級中，不僅影響學生性格的發展，同時，也造成教師教學效率的低下。這種班級管理，不利于學生的健康成長，為了糾正教師的這種錯誤教學思想，需要教師轉變思維方式，站在學生的角度上，開展開放但不放縱的班級管理形式，增強學生在課堂上的想象力和積極性，促進學生知識體系的建造，提升教師的教學效率，同時，使學生健康個性地融入班級中。

3.片面單一的教學方法

現在很多教師都是常年從事教育教學行業，積累了豐富的教學經驗，在進行班級管理時，就會基于自己的經驗對學生行為和教育方法做出判斷，無論學生犯了什么錯誤，或者班級上出現了什么問題，教師都會用同樣的方法進行解決，忽略了學生個性的差異化和班級問題的復雜多樣化，比如，幾個學生在課堂上說話，教師就罰這幾個學生抄課文或者背單詞。只是用單一陳舊的方法來開展班級管理，容易影響學生的全面發展，不利于班級科學化的管理，不能實現班級管理的目標和效用。

二、實現初中班級管理的科學化

開展班級管理主要有三個目的，分別是：有利于實現教學目標，提高學生學習效率；有利于維持班級秩序，形成良好的班級作風；有利于鍛煉學生能力，使學生學會自治自理。因此，需要解決目前在初中班級管理中存在的問題，基于班級管理的現代化，要實現初中班級管理的科學化，主要有以下三個方面的措施。

1.以學生全面發展為目標

開展班級管理的中心思想是實現學生的全面發展。傳統班級管理的重點是實行班級嚴格的紀律和保證學生的完全服從，但是在現代教育教學活動中，開展班級管理的目標是加強學生自身的實踐能力，促進學生全面發展，使學生的所有潛能得以被開發。

2.樹立學生在班級中的主人翁姿態

學生是班級的主體，沒有學生就沒有班級，在現代班級管理中，要培養學生的性格，尊重學生的人格，創造良好的環境，使學生盡情發展和使用自己獨特的思維和想象，使學生在整個班級中樹立自我管理的主人翁姿態。實行一系列的制度，激起學生學習的主動性，同時，完善班級管理系統，保證學生能夠在這樣的班級氛圍中健康成長。

3.有計劃地培養學生進行班級管理的能力

實行班干部輪換任職的制度，讓每個學生都有機會對整個班級進行管理，學會同他人交流和合作。這樣做的目的是：實現以學生為核心的班級管理體系，因為學生是教育學習的主體，這樣能夠提高學生的自控能力以及培養學生相應的管理能力。

綜上所述，闡述如何實現班級管理的科學化，實現初中班級管理的科學化，能夠完善初中班級管理制度，使學生身心全面發展，提高學生學習效率，加強科學化的初中班級管理模式，對于班級管理的現代化具有非常重要的意義，建立以學生為主體的班級管理新形式的制度，在班級管理中保證學生的主體地位，促進學生全面發展。

參考文獻：

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編輯 鄭 淼