淺談新課程改革中教師角色的定位

劉海

課改像一股強勁的東風，吹遍祖國的大江南北。在這課改浪潮中，我校也推出了“二案五環節”課改模式，但在實施過程中，我覺得教師角色定位要把握三個原則。

一、到位不越位

《義務教育語文課程標準》要求老師在教學中起主導作用，而學生則處于教學中的主體地位。但在聽課中我發現很多老師一直延續傳統的“滿堂灌”，生怕學生沒聽懂，不停地講，不停地灌，內容總是面面俱到，連一個細節都不放過。比如，聽一個老師講《愛蓮說》，一開始就翻譯課文，從一字、一詞，再到一句，然后到整段，最后用整堂課的時間也沒翻譯完這篇文章。學生根本就沒有獨立思考的時間，總是不停地寫呀、抄呀，不停地記筆記。我問了幾個學生：“這節課學懂了什么？”他們無奈地搖了搖頭。試想，有這必要嗎？書上不都有注釋嗎？學生難道不會認字？好多句子他們都能翻譯的，如果確實有不懂的，學生還可以相互討論，實在都討論不出來，老師再點撥也來得及。比如，針對蓮、菊、牡丹它們對比的作用？文中的寫作手法？（托物言志）等等這樣的問題老師可以再講解。這樣的老師，就是明顯沒能給自己定好位，沒能把握好原則，有嚴重的越位之嫌。這樣的做法，久而久之，學生就會覺得枯燥無味，心生厭倦之感。

二、參謀不代謀

按照新課程理念，老師只是在整個教學工作中起引導作用，盡可能讓學生獨立地完成學習任務。教師可以啟發學生對問題進行思考，但不能用自己的思想代替學生的思想。否則，學生就自然而然會形成一種依賴心理，形成一種惰性，缺乏學習的主動性，面對問題，不愛積極思考，懶得認真思考，當然也就沒有創造性。這樣的后果可想而知，學生根本就應付不了靈活多樣的中考、高考。我們常說，當老師一定要授之以漁而不授之以魚，就是這個道理。學生出現不愛獨立思考、依賴老師這種情況，多半都是老師造成的，因此，我們老師要定位好自己的角色，為學生做一個參謀。

三、指導不誘導

為了適應社會發展的需要，學生做的很多題都是有一定難度的，很少有學生都會做，尤其是語文這門學科，知識面太廣，涉及內容豐富，尤其是近幾年來流行的“綜合性學習”題，難度比較大，很多都超過了學生的認知能力范圍。這就要求老師幫助學生去尋找答案，但萬不能用設定好的固定答案去“套”學生，而應從不同角度，用不同的方法去引導學生，事實上，語文很多題是沒有固定答案的，要求言之成意即可。比如說，要求學生說出對某某事的看法等這樣一類的題，仁者見仁，智者見智，能說出理由來就可以了，沒必要非得設置什么參考答案，甚至標準答案。否則，學生最終眾口一詞，僵化了學生的思維。其實，這不都是由于教師角色沒定好位嗎？有的老師把自己當作萬能的指導者，千方百計給學生誘導，生怕自己說不出答案，影響自己在學生心目中的偉大形象，其實培養學生獨立思考，發散他們的思維，激發他們創造性比什么都重要。

課改容易，但怎樣才能改好，如何才能打造卓越課堂，真正把課改理念落實到實處，這是一個值得認真思考的問題，只有我們教師給自己的角色定好位，找準自己的角色，把握好原則。不斷嘗試，方能讓學生快樂地學習。

編輯 鄭 淼