淺析農村初中數學的作業分層

王坤

摘 要：分層作業，就是學生根據自己的能力選擇適合自己的作業。這既涉及作業量的多少與質的高低，同時也涉及學生對自己能力的評估。教師布置作業，要設身處地地考慮學生的實際，開展人性化、個性化、發展化的作業。

關鍵詞：分層；因材施教；面向全體

2013年我校數學教研組申請研究省級課題《分層教學在農村初中數學課堂教學的應用》，分層作業設計是該課題研究的一個環節，下面是我就如何設計分層作業談幾點體會。

一、分層作業設計的必要性

分層作業，就是學生根據自己的能力選擇適合自己的作業。這涉及作業量的多少與質的高低，同時也涉及學生對自己能力的評估。教師布置作業，要設身處地地考慮學生的實際，布置人性化、個性化、發展化的作業。

二、分層作業設計的具體措施

1.學生分層，確定分層作業對象

七年級學生剛剛進入初中，經過新學期兩個月的了解，結合期中檢測，根據學生的智力、學習態度、情感等相關因素，將學生分成三個層次的學習小組：學困生為A組，中等水平的學生為B組，優秀生為C組，分組的目的是可以使學生合理定位，了解自己的真實水平，同時也可以獲悉其他同學的相關情況，有利于學生間的交流與學習，對學生的分層情況，教師應注意保密，不對學生公開，防止優生自滿，學困生自卑，注意保護低層次學生的自尊心。

2.作業分層，提高效果

在對學生分層的基礎上，作業也分三個層次：（1）基礎篇。重在基礎知識和基本技能的訓練，比如，簡單的計算、基本畫圖、熟記公式定理等，主要適合A組學生。（2）提升篇。重在對知識的理解和運用，主要適合B組學生。（3）沖刺篇。題型靈活多樣，偏重于理解、猜想、歸納應用，主要適用于C組學生。

三、分層作業的積極作用

分層作業應充分發揮學生的主體地位，讓學生發揮主觀能動性去探索，體現出作業的層次性、趣味性、實踐性、創造性。充分尊重學生的意愿，考慮到學生的需求，完成能力，情感等因素，教師以學生為主體，承認學生差異，注重知識層次，由淺入深，由易到難，使學生拾級而上，逐步提高。

總之，實施分層作業雖然有一些困難和不足，但分層教學應充分尊重學生的個性差異，充分考慮學生的智力因素和非智力因素，激發學生的學習興趣，引起學生內在的需求，調動其學習的積極性，為學生創造一個輕松愉快的學習氛圍。

參考文獻：

燕國材.素質教育論[M].江蘇教育出版社，2003.

編輯 薛直艷