實踐高效課堂的點滴體會

向白珍

近年來，隨著課改的不斷推進和深入，各種形式的課改模式鋪天蓋地地襲來！我校根據對四川浦江和安徽銅陵等高效課堂的學習，結合我校的自身特點和條件，采取“學、教、練”的模式，具體來說，“學”包括自學、群學、對學，首先需要學生自己對知識進行學習，掌握自己能掌握的知識，然后根據自己學習的情況，分成學習小組展開討論，相互學習，各抒己見，在自學和討論中提出質疑。針對這些待解決的問題，學生之間相互教學，經過這樣還未能解決的困惑，教師就此進行詳細的講解，也就是所說的“教”。“教”學生錯了的，“教”學生學不會的，學生會的問題堅決不教。在一輪輪的教學之后，通過相當于以往的當堂檢測做相應的練習，從而來鞏固所學的知識點，即為“練”。在“學、教、練”模式下，既提高了學生學習的積極性和探索性，也活躍了課堂氛圍，改變了以往的傳統教學模式。

下面，根據自己的教學經歷，談談對高效課堂的切身體會。

首先就“學”這一階段的改變，加強了學生的自學效果，為學生營造了有利于自主學習的課堂環境。傳統教學中雖說也要求學生預習即自學，可是也只是口頭強調，流于形式，并沒有落實，使得預習成為幌子，所以并沒有達到預習的目的。而如今，我校“學”的模式就使得學生在自主學習上有了很好的發展，學生愿意自主地去挖掘知識、發現問題。有時會提出一些教師都想不到的問題，如，在學“同底數冪的乘法”時，學生提出：“在法則中底數能為零嗎？”這些課堂生成的東西使得課堂變得精彩，也是在傳統課堂中不可能出現的。

其次，讓學生在學中教，教中學，參與到數學教學中去。學生的能力不是教出來的，而是學出來的，摒棄了以往完全依靠教師授課來獲取知識的古老方法，發揮學生的積極性，在完成預習之后，根據各自掌握的情況相互講解，避免枯燥單調的授課，通過不同的學生在相互討論中解決問題，堅持“兵教兵”優先的原則，教師只是在學生無法解決的時候及時介入，對學生沒弄懂的教師還得做詳細的講解，使學生更能快速、準確地掌握。學生通過學習掌握一定的知識后，展示自己的學習成果，教師只是講學生都不會的知識，只有這樣才能讓學生主動地去挖掘，同時也鍛煉了他們的口才，一舉兩得。

最后，重視課堂檢測和當堂反饋，即每節課我都會用至少5分鐘的時間檢測當堂課所學的內容，實現真正的消化。由于數學學科的特點，學生可能對教材的知識點掌握了，但不一定會運用、會解題，所以在學習了教材的知識之后，理解和運用是非常重要的，只有在具體的習題之中運用知識點去解決問題，才是真正的學以致用。就我所授的數學課來講，通過練反映了學生的真實掌握情況，比如，有的學生可能在自由的課堂學習中渾水摸魚，沒有得到任何知識；有的學生可能只是將書本上的知識掌握得到位，需要加強學習解題技巧；當然也會了解到哪些知識掌握得比較好，這些都可從“練”中得到很好的體現，從而為下一步教學提供指導，做詳細正確的教學計劃。

在這種模式長達兩年的實踐中，我最大的體會就是沒有以往上課那么累了，講得少了，減輕了教師的教學負擔，也減輕了學生的學業負擔，提高了教學效率，最終達到提高學校整體教育教學質量的目的。這樣的教學方式真正符合建設和諧校園，打造幸福教育的終極目標。

編輯 韓 曉