生物課堂自主學習教學

秦選麗

新課程改革要求教師離開三尺講臺，做學生的“引領者、指導者、合作者”，要求學生成為學習的主體。確實，如果學生主動參與學習，樂于探索，真正成為學習的主人，那么不僅能讓學生的學習有興趣，更能大大增強學生各方面的能力。我們教育者又何樂而不為呢？

我本著教會學生學會讀書的目的，創立了“生物課堂自主學習教學法”。此種教學方法包括四個教學過程：

一、創設情境，激趣引入

所謂“創設情境”，就是要求教師上課前要根據教學內容，精心準備導言。導言越精彩，越貼近學生生活，就越能激發起學生學習的興趣。

二、自主學習，以學促教

這個過程包括四個自主學習環節。在學生進入自主學習過程之前，教師要交代學習目標，利用目標導學的方式，讓學生明確本節學習內容以及學習任務。接下來教師就可以指導學生完成自主學習任務，然后教師再根據學生的學習情況確定哪些內容可以教，哪些內容可以不教。

自主學習環節一：讀教材，圈畫重點。什么是重點？要讓學生明確，考試易考查的內容是重點，與生活密切相關的常識是重點。如果學生能在邊讀教材邊準確畫出重點，提出疑問，那么教師就不必擔心他不會看書了。

自主學習環節二：對照學習問題，查漏補缺，完成學習任務。這一環節是對前一環節的補充，也是對一些學習能力稍差學生的一個提醒。經過這一環節，大部分學生都能自主學習而且有所收獲，也會因好奇，想知道某些學習問題的答案。如此一來，學生不僅可以完成學習任務，而且會很有興趣地聽你講解他不懂的問題。如果學生發現自己找的重點就是教師提出的某些學習問題的答案，那么還會極大地增強學生自主學習的自信心。他們會想：原來老師想的問題就是我發現的問題，學生會越發自信。這時，教師要抓住時機表揚他們發現問題的能力。由此，下節課他可能讀得更認真，可能找到更有價值的學習問題。

自主學習環節三：交流、答疑。這一環節既是教師對學生學習結果的檢查，也是對重點知識的鞏固，更是教師確定是否該教，教到什么程度的一個反饋。

自主學習環節四：小組合作促進自主學習的升華。這一環節，重點通過學生合作、討論完成一節課的重點、難點問題，并通過學習內容滲透情感教育。這一環節既能培養學生的合作意識、團隊精神，又能幫助教師解決教學中的難點問題。在交流討論結果過程中，還能培養學生歸納總結以及語言組織和表達能力，可謂一舉多得。

三、學習反饋

根據本節課的重難點，設計好相應的練習題，利用3～5分鐘的時間進行當堂測驗，這樣做既可以檢查學生的學習效果，又能減輕學生課后作業的負擔，可謂一舉兩得。

四、總結歸納，做課堂小結

教師引導學生利用學習目標，根據學習內容，自己總結歸納本節課的學習內容，并可以提出適當的學習問題。

相信學生的頭腦是可以開發的，教師只要用對了方法，學生就樂于動腦思考，學習興趣就自然提高，學生的學習能力就會更上一層樓。

編輯 韓 曉