翻轉課堂教學模式在高職會計實踐教學中的應用研究

夏迎峰

(武漢職業技術學院 商學院,武漢 430074)

翻轉課堂教學模式在高職會計實踐教學中的應用研究

夏迎峰

(武漢職業技術學院 商學院,武漢 430074)

翻轉課堂教學模式以學生為本,充分尊重學生的個性特點,讓學生面對豐富的學習資源,根據學習需求自由掌控學習進度,因此野翻轉式學習冶將成為信息時代學生學習的重要方式。本文主要對翻轉課堂教學模式在高職院校會計實踐教學的應用的可行性進行分析。

翻轉課堂；教學模式；微課

0　前言

翻轉課堂又叫顛覆課堂，它是將傳統的課上教學活動與課后自學活動進行顛倒的新型教學模式。翻轉教學改變了課堂的組織形式，打破了傳統教學活動中教師的主導身份和學生的被動身份。學生是學習的主角，課前主動預習，課后積極復習，課堂則是查漏補缺、自我鞏固的環節，老師則起著引導、答疑的作用。教學活動是由傳授知識和消化知識兩個環節組成。傳統教學活動中，傳授知識是由老師課堂上講課完成的，消化知識是由學生課后寫作業、動手實踐完成的；翻轉課堂教學中，傳授知識是通過事先錄制好的視屏在課前完成，消化知識則是在課堂上經過老師的幫助和在同學的協助下完成的。

翻轉課堂教學模式在國內的研究剛剛開始，作為一種新型的教學形式，實現了對傳統教學模式的革新。國內外許多成功案例表明，翻轉課堂教學模式在實踐操作課程中應用效果更佳。但目前在我國，翻轉課堂教學模式主要在中小學應用，在高職院校的應用研究比較少。

1　翻轉課堂模式引入高職會計實踐教學的現實意義

高等職業教育是以就業為導向、以服務為宗旨，培養學生良好的職業道德和職業素養，使學生具有熟練的職業技能、系統的應用知識。高職會計專業培養的是面向中小企業、具有扎實的會計專業技能和良好的職業素質的技能型人才。近幾年，高職會計專業招生迅猛，武漢眾多高職院校會計專業在2014年招生人數達400余人。大規模的招生帶來了一系列的問題，如住宿問題、教學問題、生源質量問題、教學資源的配置在短時期內不能到位的問題等，將會導致嚴重的后果。師資力量的匱乏、實習場所的擁擠、其在實踐教學中尤為突出。而會計實訓在會計理論教學與實際工作之間架起了溝通的橋梁，使會計學生的學業與就業之間實現無縫對接，實踐教學的質量，直接影響著畢業生的職業核心能力與就業競爭能力。

高職院校會計專業實踐教學，一直以師資力量薄弱、實訓環境仿真性差、會計崗位缺乏為詬病。目前，翻轉課堂這種靈活的新型教學模式，為高職會計專業的實踐教學帶來了轉機。從國內外翻轉課堂的應用案例來看，翻轉課堂在以實踐、操作性為主的實驗課程領域內運用更佳，該模式能夠有效激發學生的學習興趣，提高學生的學習能力、實踐能力和協作能力，從而提升教學效果。

在信息化教學時代，微課作為一種新型的教學方式，為翻轉教學提供了強大的課程支持。在我國微課尚處于探索階段，但潮流勢不可擋。選好課程、提煉教學核心內容，基于任務驅動、問題導向的視角，引入翻轉課堂的教學模式，通過微課等新型的教學方式進行授課，可以打通很多傳統課堂存在的瓶頸問題，使傳統教學得到延伸。

2　翻轉課堂模式引入高職會計實踐教學的必要性

2.1為校企合作提供新的模式

高等職業院校是培養高素質、高技能應用型專門人才的搖籃，技能人才的培養離不開校企合作。目前，高職院校會計專業的校企合作，存在合作力度不夠深、合作頻率不穩定等問題。會計行業是一個比較特殊的領域，會計工作既涉及單位的財務機密，又涉及錢賬等實物的安全性。因此，合作企業對學生的實踐學習，僅安排流于形式的講座、觀摩，合作效果不盡人意。翻轉課堂教學模式是從學生課前觀看15分鐘左右的微課開始，微課在翻轉課堂教學模式中起著知識傳授的作用。微課的開發和制作，可以采用校企合作的方式，充分利用企業的基礎資源和高校的教學資源，集中高職院校骨干教師和企業的財務人員，共同設計會計實踐的內容，實現了優質資源的共享。例如，點鈔、捆扎鈔票、填制憑證等技能，由企業財務人員實際操作，拍成視屏，并配備相應的講解，讓學生更直觀地學習會計技能。企業財務人員的參與方式更加靈活，打破了以前傳統課堂受時間和地點的限制，可以更好地引進企業優秀人員的加入。解決了高職會計專業職場封閉性與職業教育開放性的矛盾，從而實現高職會計專業與企業會計相關崗位的對接、高職會計專業課程內容與會計職業標準的對接、高職會計專業教學過程與會計工作過程的對接。

2.2強化會計實踐教學的仿真性

傳統會計實踐教學中，老師上課的地點是學校內的模擬財務科、模擬銀行、稅務申報模擬室，缺乏真實的工作場景，令實訓效果不盡人意。教師和企業財務人員組成微課研發團隊，對課程內容進行情景劇設計，并撰寫腳本，然后交給專業的拍攝團隊制作。拍攝地點可以選擇在事件發生地，如存貨的核算可以在倉庫拍攝，固定資產的核算在車間或辦公室拍攝，出納的工作在財務室拍攝等。拍攝團隊到真實的場地進行拍攝，最后剪輯制作，形成微課。這種真實場景的再現，可以增強課程的可理解性和趣味性，能吸引學生的注意力。

2.3實現會計專業的有效教學

我校會計專業自2011年以來，從學生的高考成績可以看出，在基礎教育階段沒有養成良好的學習習慣，學生的文化基礎薄弱，課堂參與的積極性不高，求知欲望不強烈。由于學生數量激增，受師資力量的限制，我們采取了大班上課的形式。會計是一門內容抽象、邏輯性強的學科，內容多、課時少，老師在課堂上不得不滿堂灌，力求把知識點講完、講透徹。但學生的基礎薄弱、理解能力相對較差，造成了部分學生厭學的情緒。教師和學生在課堂上缺乏交流、課堂氣氛沉悶，學生遇到的問題得不到及時有效地解決，導致教學效果不盡人意。

翻轉課堂的新型教學形式，突出了學生的主體地位，學生在課前觀看實踐課程的微課，特別是相關的實際操作規范、操作步驟，在課堂上通過動手作業，找到自己不懂的地方，及時向老師請教，教師則起著答疑、評價的作用，并給學生提供個性化指導。在翻轉課堂教學過程中，不再是老師不停地講、學生被動地聽，而是老師和學生在共同探索新知識的過程中，雙方情感與理念的交流。翻轉課堂教學模式，激起了學生學習的積極性，也促使教師更好地把握教學的密度、難度，從而提高教學的藝術性。

2.4提升學生的職業素養和職業能力

實施翻轉課堂教學模式，學生將會自我管理。課前觀看微課，把疑點記錄下來，課堂主動向老師請求幫助，在其他同學的協助下，單獨或團隊完成實際操作作業，并向大家展示和講解作業成果。使學生的自學能力、溝通能力、表達能力將會得到充分地鍛煉，而這些能力正是會計職業生涯中所必須具備的。同時，教師也會更多地關注學生能力的培養，通過開展形式多樣的課堂活動，提升學生的職業能力和職業素質。實訓課堂不再是教師講、學生低頭做的空間，而是教師點評學習任務、學生展示任務成果的舞臺。

2.5幫助高職會計實踐教學教師的專業化成長

在新的教學模式高效地應用到教學中，教師起著至關重要的作用。學校應該加強對教師信息素質能力的培訓，在視頻錄制技術人員的幫助下，錄制情感豐富、生動活潑的教學視頻，避免死板、單調的講述。教師在網絡教學平臺中引導學生積極地進行交流，在這樣的互動過程中使其發現自己的優勢和不足進而認真分析思考，以促進教師更加努力地改進教學方法、提升教學水平、優化教學效果。

主要參考文獻

［1］吳嬋.關于微課對優化高校教學效果的思考［J］.科教導刊：中旬刊，2013（10）.

［2］馬秀芳.高校微課的設計與應用［J］.中國教育網絡，2013（10），

［3］李俊.基于移動學習的“微課程”資源建設初探［J］.科技視界，2013 （24）.

［4］胡鐵生，黃明燕，李民.我國微課發展的三個階段及其啟示［J］.遠程教育雜志，2013（4）.

10.3969/j.issn.1673-0194.2015.11.144

G712

A

1673-0194（2015）11-0248-02

2015-04-03

湖北省職教研究中心職業教育科學一般研究項目（G2014B029）；湖北省職業技術教育學會一般研究項目（ZJGB201411）。

夏迎峰（1976-），女，湖北隨州人，武漢職業技術學院商學院副教授，主要研究方向：會計理論與實務。