TBL教學模式在地方高校經(jīng)管類課程應用的教學效果評估

李玉紅,李凱旭,孫　丹

(佳木斯大學,黑龍江 佳木斯 154007)

TBL教學模式在地方
高校經(jīng)管類課程應用的教學效果評估

李玉紅,李凱旭,孫丹

(佳木斯大學,黑龍江 佳木斯 154007)

TBL教學模式在經(jīng)管類課程教學中已經(jīng)應用了兩年,為了更好地了解TBL的課堂教學效果,本文對TBL教學模式進行優(yōu)化,針對TBL課堂教學效果進行調研。根據(jù)調研反饋信息,總結出TBL教學模式對改變學生學習態(tài)度、提高學生分析和解決問題的能力、增強學生的團隊協(xié)作精神、鍛煉學生語言表達能力等方面有突出作用。同時,對TBL教學模式的應用提出幾點建議,為今后TBL教學模式的改進和完善提供思路。

TBL教學模式；經(jīng)管類課程；教學效果

TBL（Team-Based Learning）教學模式是以團隊為基礎的學習，它是美國Oklahoma大學的教授Larry K.Michaelsen等人，于2002年首次提出的一種新型教學模式，在美國50多所醫(yī)學院校以及日本、韓國、新加坡等國家中被廣泛采用，取得了良好的教學效果。TBL教學模式于2009年由中山大學王庭槐教授率先引入我國，首先應用在生理學課程教學中。隨后，在我國醫(yī)學教學過程中被廣泛采用。TBL教學模式最早是根據(jù)商業(yè)團隊的運作模式提出的，所以也同樣適用于地方高校經(jīng)管類課程的教學過程。

1　TBL教學模式在地方高校經(jīng)管類課程中的教學實踐

我校經(jīng)管學院部分經(jīng)管類課程，如市場調查與預測、網(wǎng)絡營銷、銷售管理等課程，從2013年開始采用TBL教學模式，連續(xù)實行了兩年，取得了良好的課堂教學效果，調動了學生學習的積極性和主動性，增強了學生團隊的合作意識以及人際溝通技能。

采用TBL教學模式，任課教師首先根據(jù)授課班級的人數(shù)，把學生分成若干個學習團隊，每個學習團隊以4～6人為宜。接著根據(jù)經(jīng)管類課程教學大綱的要求，把教學內容進行分解，設置成若干個教學任務，分配給各學習團隊。各學習團隊在課下借助互聯(lián)網(wǎng)絡或查閱書籍等方式，廣泛收集相關資料，進行整理、分析。在這一過程中，教師對其負責的教學內容進行深入學習并制作課件，然后通過課堂展示，向同學們介紹相關理論知識，并利用多種教學手段闡述理論知識的應用案例，及實踐操作環(huán)節(jié)的注意事項。在課堂展示環(huán)節(jié)結束后，任課教師預留一部分時間，就學生的課堂展示內容進行提問，以了解學生對教學內容理解和掌握的情況。學習團隊的成員可以相互補充，回答任課教師的問題。任課教師則根據(jù)學生的教學材料，對其進行補充和完善，并對知識進行重點內容總結，以彌補學生講述的不足。最后在期末成績測評時，試卷成績占60%，團隊整體工作及課堂表現(xiàn)占總成績的40%。

2　TBL課堂教學效果調查

2.1問卷調查

為了掌握TBL教學模式在經(jīng)管類課程應用的教學效果，在課程結束后，任課教師就傳統(tǒng)教學模式的教學效果與TBL教學效果做了兩份問卷調查，學生均采用匿名的方式填寫問卷，問卷填好后當場收回。同時，筆者利用業(yè)余時間做了多次小組訪談，了解學生們對TBL教學效果的看法和意見。在2013年7月-2014年12月期間，筆者先后對我校經(jīng)管學院2011級、2012級接受TBL授課的全部學生，采取隨機抽樣的方式進行問卷調查，共計抽取150名學生，發(fā)放問卷150份，回收有效問卷145份，有效問卷回收率高達96.7%。

對TBL課堂教學效果調查問卷采用打分制形式，設置10個評價指標，即活躍課堂氣氛、培養(yǎng)自主學習能力、增強團隊協(xié)作精神、提高表達能力、培養(yǎng)溝通能力、鍛煉人際交往能力、激發(fā)創(chuàng)新思維、增強信息處理能力、知識掌握程度及成績評定的科學性。每個指標10分，學生根據(jù)自己對課程教學效果的感受給每個指標逐一打分，最高不得超過10分，否則視為無效問卷。在問卷末端設置一個開放式問題，即學生對TBL教學模式在經(jīng)管類課程應用中的意見和建議。

2.2調查結果分析

通過對145份有效問卷進行數(shù)據(jù)整理、分析，所得結果見表1。

表1　TBL教學模式與傳統(tǒng)教學模式效果對比數(shù)據(jù)

從這份分析數(shù)據(jù)可以看出，學生對TBL教學模式的課堂教學效果評價很高。學生普遍認為，與傳統(tǒng)教學模式相比，TBL教學能夠更好地活躍課堂氣氛；學生通過團隊學習，能夠提高學生自主學習能力；學習團隊獨立完成一項教學任務，能夠有效激發(fā)學生的創(chuàng)新思維；通過團隊學習與配合，能夠培養(yǎng)學生的溝通能力和人際交往能力；在收集、整理和分析學習內容的相關資料時，鍛煉了學生的信息處理能力。學生認為通過團隊學習、提煉學習材料，更有助于他們對學習內容的理解和吸收，使知識掌握得更扎實，應用效果更好。同時，TBL教學模式在成績考核時更科學，不再局限于卷面成績，充分把團隊整體的工作質量、個人的課堂表現(xiàn)、成員的貢獻率也考慮在內，其教學效果優(yōu)于傳統(tǒng)教學模式。

3　TBL教學模式在地方高校經(jīng)管類課程中的教學效果

通過對學生進行TBL教學模式在經(jīng)管類課程中的教學效果的調查信息，進行統(tǒng)計整理和分析，得到如下結論：

3.1TBL教學模式能夠改善學生的學習態(tài)度

與傳統(tǒng)教學模式相比較，TBL教學模式可以使學生從被動學習轉變?yōu)橹鲃訉W習。TBL教學模式在經(jīng)管類課程中的應用能夠激發(fā)學生的學習興趣，通過團隊自主學習、共同討論、共同整理學習材料，能夠調動學生學習的主動性與積極性。通過多樣化的課堂展示環(huán)節(jié)，能夠活躍課堂氣氛，不但使學生與任課教師形成有效的互動教學，而且使學生對相關知識的理解和掌握更透徹。

3.2TBL教學模式有助于提升學生的信息處理能力

TBL教學模式需要學生收集與教學內容相關的信息資料。在信息化和網(wǎng)絡化的新時代，信息數(shù)量非常巨大，如何培養(yǎng)學生在大量相關信息面前能夠準確判斷哪些是有用信息，并把有用的信息進行整理、分析，形成自己的教學材料，是TBL教學的一個目標。借助互聯(lián)網(wǎng)絡這一資源共享平臺，學生需要也必須學會快速收集、判斷、整理和提煉信息，這樣能夠提升其有效處理信息的能力。

3.3TBL教學模式能夠提高學生的團隊協(xié)作能力

TBL教學是以學習團隊為單位，要求學生進行自主學習、共同完成一項教學任務。通過組織團隊成員學習，來促進學生的學習積極性和學習效率。當遇到問題和困難時，團隊成員一起協(xié)商、研究解決辦法。同時，完成教學任務需要團隊成員有效溝通、相互配合、共同努力，無形中培養(yǎng)了學生的團隊意識。因此，TBL教學模式通過合理分工、團隊成員的相互協(xié)作，不僅有利于實踐技能的培養(yǎng)，還能夠提高學生的團隊協(xié)作能力。

3.4TBL教學模式能夠提升學生的語言表達能力

TBL教學使學生作為教學的主體，把課堂還給學生。學生通過課堂展示，向其他同學介紹教學內容，這一過程鍛煉了學生的語言表達能力。在課堂展示環(huán)節(jié)，任課教師的提問及適時地引導，能夠考驗學生的臨場反應能力，在與同學的互動中能夠激發(fā)學生的創(chuàng)造性思維，產(chǎn)生一些新的創(chuàng)意和想法。一些學生開始很緊張，通過與教師、其他學生進行有效互動，緩解了自己的緊張情緒，從而順利完成其負責的教學內容。經(jīng)過反復幾次，不僅鍛煉了學生的語言表達能力，還提升其在其他同學面前進行內容展示的勇氣和自信。

3.5課程考核形式更科學、更合理

TBL教學模式對課程的考核形式進行了改革，除了學生的出勤、課堂表現(xiàn)和卷面成績，團隊的整體表現(xiàn)、課堂展示環(huán)節(jié)的個人表現(xiàn)及其在團隊完成教學任務中所做的貢獻，也計入到個人成績中。單獨的個人表現(xiàn)不好會影響團隊成員的整體成績，個人課堂展示、在團隊工作中做出的貢獻率也直接與個人成績掛鉤。這樣的成績測評，既能調動學生學習的積極性，還培養(yǎng)了學生的團隊責任感，同時也更關注于個人表現(xiàn)，相對于傳統(tǒng)教學僅局限于平時成績和卷面成績來說，TBL教學成績的測評更科學、更合理。

4　TBL教學模式在地方高校經(jīng)管類課程應用中的建議

根據(jù)開放式問題及小組訪談得到的反饋信息，筆者總結了TBL教學模式在經(jīng)管類課程應用中存在的問題，提出幾點改進意見：

4.1學習團隊成員配置要合理

在學生分組時，要充分考慮學生成績的和個人綜合素質的差異性，使學習團隊的平均水平保持基本一致。這樣，通過成績好的學生幫扶成績差的學生，使所有同學都愿意參與到完成教學任務的活動中。如果各團隊的整體素質差很多，本身就是不公平，在成績評定時整體素質較差的團隊將處于劣勢。

4.2教學任務難易程度要適中

通過小組訪談了解到，有些團隊負責的內容相對簡單，有些團隊負責的內容較難。因此，要求任課教師在設計教學任務時，要保持教學任務的難易程度適中，使各團隊負責的教學內容難易程度大體相當，以便于學生在內容掌握、處理信息方面的難易程度基本保持一致。這樣，既能保證學生完成的教學任務在其能力可控范圍內，也能保證各學習團隊的操作難度相同。

4.3任課教師要進行適時地監(jiān)督與指導

各團隊在課下利用業(yè)余時間，進行教學內容的收集、整理和準備課堂展示材料的過程中，任課教師應做到適時地監(jiān)督，查看各團隊工作的進展情況，以及資料的準確性與全面性。當學生在某些知識內容理解不完全時，教師應給予適時地指導，使學生在課堂展示前，對自己要闡述的內容能夠理解透徹，避免在課堂上直接指出，影響課堂展示的效果。

主要參考文獻

［1］李榮梅，謝敬東，吳敏范，等.生理學教學中應用TBL教學法效果調查分析［J］，基礎醫(yī)學教育，2012（12）：927-928.

［2］徐婧婷，張亞星，王玲，等.TBL教學模式在生理學課程中的應用效果［J］，高校醫(yī)學教學研究，2013（9）：41-45.

［3］李玉紅，李凱旭，王海東.培養(yǎng)網(wǎng)絡時代經(jīng)管類大學生企業(yè)創(chuàng)業(yè)能力的TBL教學實踐研究［J］.商場現(xiàn)代化，2014（26）.

10.3969/j.issn.1673-0194.2015.11.143

G712

A

1673-0194（2015）11-0246-03

2015-03-13

黑龍江教育廳2014年度教改項目（JG2014011132）；佳木斯大學2013年教研項目（JYWA2013-18）。