語文閱讀教學中學生創新思維培育淺析

蘇書婷

閱讀教學作為語文教學的重要組成部分，既承載著傳授知識、傳承文化的職責，又承載著提高素質、創新思維的重要功能。因而，在閱讀教學中必須解決當前學生學而不思、思而不創的難題，注重培育學生以下的幾種創新思維。

一、培育學生的差異性創新思維

“一千個讀者，就有一千個哈姆雷特?！币蚨?，在閱讀教學中理應正視、尊重、善待這種差距性，并以此培育學生的差異性創新思維，塑造學生的不同人格特性。要培育學生的差異性創新思維，需要在閱讀教學中明確學生的主體地位，明確教師只是起引領與推動作用，教師的教不能代替學生的學。要告訴學生要想獲得閱讀技能，需要靠自己一本一本、一篇一篇地去扎扎實實地讀、練、悟，沒有其他捷徑可走。要減少教師的講解時間，把時間還給學生，讓學生多讀熟讀，背誦優秀文章，自己體會其中的思想、情感、語言。要激發學生的學習興趣和探索精神，鼓勵學生去思考、去探索，形成自己的感悟與結論，從而在閱讀教學中逐步培養學生的差異性創新思維。

二、培育學生的探索性創新思維

“授人以魚，不如授人以漁”，教是為了不教。在閱讀教學中教師不能僅僅是作者的傳話筒，不能僅僅以繁文縟節的課文分析，將學生閱讀發現的過程變成一個由結論到結論的簡單知識點傳遞的過程，這將使學生養成依賴的習慣和盲從的惡習。閱讀教學中培育學生的探索性創新思維，需要讓學生主動參與學習研究活動，需要鼓勵和引導學生直接面對文本去思考，讓學生在探究中閱讀，在閱讀中鍛煉創新思維。在課堂閱讀教學中，老師要善于創造良好的思維環境，讓學生明白“提出一個問題，往往比解決一個問題重要”，用疑問激發創新思維。同時，在課外，老師可以根據學生的愛好，選擇專題研究，激發他們進行自主探究學習的興趣，培養學生思維的積極性和穿透性，讓學生在“樂學”中逐步形成創新思維。

三、培育學生的質疑性創新思維

“盡信書則不如無書”，質疑精神和質疑性創新思維是當代學生必備的素質，也是閱讀教學在學生素質培養中所承擔的重要職責。質疑性創新思維，就是要求學生在閱讀中，不盲信文章的論據、論證、故事，敢于質疑權威與經典，敢于質疑老師的解釋和“標準答案”，從而形成科學的質疑精神與創新思維。在閱讀教學中培育學生的質疑性創新思維，需要鼓勵學生不囿于固有的評判模式，敢于發表自己的意見和觀點，養成獨立思考和自主發言的習慣，讓學生在繼承中批判，在批判中積淀和創新。在具體的操作中，教師應營造寬松、自由的氛圍，鼓勵學生大膽地懷疑、大膽地反駁、大膽地否定前人的意見、大膽地提出自己的意見。逐漸培養學生獨立思考和敢于發表自己意見的習慣，逐漸培養學生的創新意識和創新思維。

？誗編輯 王團蘭