語文教學應“活”字當頭

許鵬浩

在新一輪教學改革中，語文課堂強調(diào)以學生為本。就是要在課堂教學中，采取靈活的方式，讓學生有興趣地主動學習，促進知識的實際運用。運用自主合作探討的學習方法，與學生進行民主平等對話。教師已不再是傳遞者、訓導者，而要更多地去激勵、幫助學生，師生之間的關系不再是以知識傳遞為紐帶，而是以情感交流為紐帶；教師的作用不再是去填滿倉庫，而是要點燃火炬。學生學習的靈感不是在靜如止水的深思中產(chǎn)生，而是在積極發(fā)言中，在相互的辯論中突然閃現(xiàn)。

因此，在語文課堂教學中，我們應千方百計調(diào)動學生的積極性，發(fā)揮學生的主觀能動性，讓課堂“活”起來。所謂“活”，就是在有限時空的課堂教學中，充分落實人本理念，落實新學習方式，充分發(fā)揮和體現(xiàn)教師的主導作用和學生學習的主體地位，能根據(jù)教材與學生實際靈活施教，能在教學形式上適應活潑，使學生學得更有趣，從而達到從“要我學”到“我要學”的轉(zhuǎn)變，從“權威教學”向“共同探討”的轉(zhuǎn)變。

但正視我區(qū)農(nóng)村學校的課堂教學，新課程的實踐目前還相對滯后，農(nóng)村還有許多教師將學生當成灌輸知識的“容器”。“滿堂灌”“填鴨式”的教學隨處可見，忽視了學生主體的能動性、自主性，使課堂缺乏活力。那么，如何做到“活”字當頭呢？可從以下兩方面入手。

一、教學環(huán)節(jié)激活課堂魅力

1.導入語激活學生興趣

理想的課堂導入語就像那落英繽紛的桃花林，神奇誘人，讓人欲罷不能地步入課堂的“桃源仙境”之中。其要旨在一個“導”字。但“導”向何方？又如何來“導”？簡單比附一下，可以用三個“有利于”來概括：有利于激發(fā)學生的探究動機，有利于文本的有效解讀，有利于課堂主體的順利切入。具體一點說，就是不論如何設計導語，都必須顧及課文的類型和特點、學生的年齡和心理，考慮到教學的實際情景和教師的個人風格。力求導出情趣、導出重點、導出新意來，起到思維定向、內(nèi)容定旨、情感定調(diào)的作用，以實現(xiàn)教學效果和質(zhì)量的最優(yōu)化。如，教學文言文《狼》時，先不接觸課文，而是給學生講了這樣一個故事：有一屠夫，傍晚賣肉回家時在半路上遇到了兩只狼，兩只狼虎視眈眈，緊緊地跟在他的后面……這位屠夫到底會怎樣呢？請大家看課文《狼》。

2.切入點激活學生對話

切入點就像那進入桃花源的山間小口，進入之后別有洞天；又如那象棋對壘中的關鍵之子，調(diào)動它將攸關全局；教學的切入點就像那文本的穴位，觸動它，整個作品為之一顫，整個課堂也就滿盤皆活。這個“點”如何發(fā)現(xiàn)，又如何切人？可謂“運用之妙，存乎一心”，但又不外乎遵循這樣幾個原則：第一，從語言文本的角度入手，關注語文教學本體；第二，從文體的角度入手，重視學生內(nèi)隱言語的建構圖示；第三，從學生的角度入手，“以學定教”是教學切入點選擇的根本原則，可采用“文眼、關鍵詞句、質(zhì)疑處、結(jié)構、比較、線索”等切入法。比如，在細讀《泥人張》時，緊緊抓住對泥人張評價的一個詞“藝高膽大”展開細讀，從“藝高”一詞中發(fā)現(xiàn)了藝高的表現(xiàn)及其藝高背后天津衛(wèi)小人物的艱難生活；從“膽大”一詞中看到了泥人張的機智、尊嚴和反抗精神，但也深深地感悟到了底層小人物的無奈。

再如，《社戲》從“聊童年”導入，然后說：今天我們一起走進美麗淳樸的平橋村，看看這兒曾帶給迅哥兒什么樣的感受。請速讀課文，從文中找出一句話來回答。（第40段“真的，一直到現(xiàn)在，我實在再沒有吃到那夜似的好豆，也不再看到那夜似的好戲了。”）重點細讀“真的”“一直”“實在”“再”“也不再”“了”，來深入體會那種遺憾、留戀、懷念之情，并思考：豆好不好吃？戲好看嗎？這是集中體現(xiàn)“我”感受的一句話，也是概括全文、畫龍點睛的一句話，對這句話的細讀能帶動全文的細讀，達到牽一發(fā)而動全身的效果。而且問題設計具有開放性，激起學生的對話激情，體現(xiàn)課堂教學的有效性。

3.拓展延伸激活學生情感

拓展延伸是針對文本和課堂教學而言的，是指針對語文閱讀教學中的文本，圍繞教學重點，通過收集與重點相關的各種信息重構文本語境，在重構的語境中進行擴展與延伸、聯(lián)系與比較、發(fā)現(xiàn)與創(chuàng)造，并不斷反思、加深、拓寬對文本的理解，進一步解讀文本，達到回歸文本的目的。我們在拓展延伸時考慮到了“體現(xiàn)文本的多元解讀、緊扣文本的主題深化、落實文本的語言寫法”三大問題，使延伸喚醒學生情感，進一步內(nèi)化文本。如，在《甜甜的泥土》的拓展延伸中這樣設計：小亮正是感受到了這些，于是給母親寄了一張賀卡，賀卡的內(nèi)容是：

母愛如一盞盞明燈，總在黑暗的時候照亮我的人生；

母愛如一陣陣春風，總在痛苦的時候撫平我的傷口；

母愛如一縷縷陽光，總在孤獨的時候撫慰我的寂寞；

后面幾句被小亮母親的淚水沾濕了，請你結(jié)合課文，猜猜小亮他寫了什么？（邊寫邊播放音樂——《燭光里的媽媽》）

4.開放作業(yè)激活學習激情

隨著新一輪基礎教育課程改革如火如荼地展開，語文教育應立足學生發(fā)展，致力于學生發(fā)展，為語文教學改革指明了航向，也勢必帶來作業(yè)觀念的轉(zhuǎn)變，對作業(yè)概念的理解也從狹義走向廣義。作業(yè)過程本身是一個學習的過程，也是一個發(fā)展的過程，是培養(yǎng)觀察、分析、創(chuàng)造、綜合等能力，著眼于學生該學科素質(zhì)的提高，而不是僅僅為了應付考試。這一切轉(zhuǎn)變，勢必使原有的作業(yè)內(nèi)容、形式和完成時間、方式等也由“封閉”走向“開放”，從而出現(xiàn)多元化、個性化的開放型作業(yè)，使學生都有自主學習、合作探究、施展才華的機會。

我們根據(jù)新課程中“自主、合作、探究”的新型學習方式，重點研究了“個性化、差異化的自主作業(yè)，同學、家長、老師合作的作業(yè)，探究性作業(yè)”，加強作業(yè)改革，開放作業(yè)形式，重視作業(yè)過程，以學生發(fā)展為目標，以自主合作為手段，徹底改革過去那種機械單一、枯燥繁重、缺乏人性化的作業(yè)形式和只重視作業(yè)結(jié)果的落后觀念，還學生自主、開放、充滿智慧與情趣的人文作業(yè)，實現(xiàn)真正的“人本回歸”。

如，學了《皇帝的新裝》后，讓學生續(xù)寫故事情節(jié)、改編成話劇、找找生活中的“皇帝”、畫一畫皇帝肖像。學了《羚羊木雕》后，與父母探討一下關于禮物的處理方式。學了《偉大的悲劇》后，可以到網(wǎng)上尋找類似的英雄事跡，并做成PPT在班內(nèi)交流。

二、民主氛圍激活學生態(tài)度

教學是師生的雙邊活動，要提高教學質(zhì)量，僅有教師的積極性是不夠的，必須調(diào)動起學生學習的主動性和積極性。

隨著新課程的深入推進，讓學生成為人的課程成了語文教育發(fā)展的方向，課堂教學始終要以人為本，突現(xiàn)學生的主體性，讓學生成為語文學習的主人，學生只有擺脫“唯書”“唯上”的思想桎梏，拋棄封閉學生思想的條條框框，鼓勵學生獨立思考，暢所欲言，實現(xiàn)新課程改革的縱向發(fā)展。

為此，在課堂教學中，要堅持做到“三個不迷信”（不迷信古人、不迷信名家、不迷信老師）“三個歡迎”（歡迎質(zhì)疑、歡迎發(fā)表與教材的不同見解、歡迎發(fā)表與教師的不同見解）和“三個允許”（允許說錯做錯、允許改變觀點、允許保留意見），使學生放開手腳，營造民主和諧的課堂氛圍，充分發(fā)揮學生學習主動性和積極性。

比如，在《孔乙己》的教學中，一學生提出“一個該打的孔乙己”觀點，教師在強烈的民主平等意識下，提出問題：“同學們，剛才這一小組提出了自己獨到的見解，并能從文中找到依據(jù)，說明這一小組閱讀得很深入。那么孔乙己真的該打嗎？請大家反復閱讀課文，用文中的有關語句來替孔乙己評評理，有沒有不同的意見？”一石激起千層浪，學生的興趣大增，主動意識增強，真正讓學生潛入文本，自主去探求答案。

總之，“活”字當頭，就是要講求教學的藝術性，生動地教學，教師目中有“人”，課上師生互動，使學生學習的主觀能動性與教師主導作用達成統(tǒng)一，語文教學中的內(nèi)因與外因作用達成統(tǒng)一，成為語文教學藝術實施的保證，成為語文教學求活的基礎。

？誗編輯 董慧紅