預則立，不預則廢

王金然

摘 要：預習是課堂教學過程中不可或缺的重要環節之一，不僅能為學生的課堂學習打好基礎，降低課上學習負擔，而且還能有效激發學生的學習興趣，引導學生深入探索。同時，預習又是學生學習的心理準備過程，是學生進行個體認識和探索的一種獨立行為活動，不僅能提高學生自主學習的信心和能力，而且還能促進學生的全面發展。因此，在初中數學教學中有意識地培養學生的預習能力和習慣是提高課堂教學效率的一個最好的辦法。

關鍵詞：初中數學；教學；預習；有效性

我們在日常的教學中，經常會說：“明天我們要上下一節新課，大家課下都好好預習一下。”雖然學生都滿口答應，但是具體預習什么，怎么預習，學生卻是“雨里霧里”，要么就是只說不做，要么就是做不到點上，影響預習效率。那么，如何提高學生的預習有效性呢？

一、樹立正確的預習觀

很多學生都以為預習就是簡單地閱讀一下教材內容，很多學生都是走馬觀花地看一遍，應付差事。學生預習觀上的偏差是導致學生無效預習的主要因素之一。因此，教師在教學中，首先就要讓學生擺正預習態度，教給學生正確的預習方法，倡導讓學生圍繞教材的內容，提前對于相關的圖文資料進行自主搜集，制作學習用具，并關注自己的日常生活，親身參與社會實踐，實現課堂學習與社會生活的有機結合。

二、搭建未知橋梁

要幫助學生確定預習內容，就必須要給學生提供一個新知識和學生自身已有知識結構聯系起來，從而實現新知識的自我構建的“橋梁”，我們可以選擇一段相關的數學史料，或是一次數學實驗，亦或是生活中的一些數學方面的常識，這些內容不僅具有整合新知識的作用，而且還可以激發學生的預習興趣，實現已知到未知的轉變。

三、確立預習的目標

在預習過程中，學生能提出問題是其進行探究活動的開始，但是能否提出有效的、有價值的問題，則成了判斷學生預習有效性的標尺。而學生想要提出有價值的問題，就必須要依靠廣泛的閱讀和積極的思維，而學生只有有了疑問，才會在課文的預習中，課堂的學習中努力尋求答案，生成知識，這樣的預習才是有效的、有用的。

四、進行預習的反饋

除了引導學生一步一步預習之外，要想保持學生的持久預習動力，形成預習習慣，就必須在課上及時對學生的預習反饋進行處理和評價。教師可在教學中利用各種教學手段，檢驗學生的預習情況，并對于表現好的學生及時給予表揚，對于表現不理想的給予正確的指導和鼓勵。在教學中不斷強化預習的作用和重要性，提高學生的預習能力和意識。

總之，“凡事預則立，不預則廢?！鳖A習不僅能培養學生的自學能力，讓學生養成終身受益的學習習慣，而且還是實施素質教育的一種行之有效的途徑。因此，教學中，教師一定要緊抓并抓好學生預習這項工作，以達到最佳的效果。

參考文獻：

[1]陳喜蘭.淺談初中數學的有效教學策略[J].中學數學參考，2012（19）.

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？誗編輯 董慧紅