有效促進數學課堂教學初探

寇翠萍 張海峰

“天將降大任于斯人也，必先苦其心志”，學生在初中的學習階段應該說是類似人的腰部，有承前啟后的作用，尤其是數學學科的教學，所以，這對于老師來說必是大事一件，要肯花心思，下大力氣研究教材、研究學生，以促進課堂教學，提高教學效率。教學內容的趣味性、知識的完整性、講授的邏輯性、語言的準確性，對學生思維的轉變都有著積極的促進作用。在近些年初中數學的教學中，我逐漸體會到了科學合理的教學對課堂教學的有效促進，下面就談談我的體會。

一、全面熟悉教材，確保課堂教學的準確性

全面了解教材，在課堂中準確教學。只有保證教學內容的準確性，才能保障課堂教學的有效性。比如，在七年級下冊第二章第二節《探索直線平行的條件》第一課時的教學中，同位角的認識與尋找是很重要的，在圖2-10到圖2-11中三根木條形成的角中，∠1與∠2的位置關系就是同位角，由此可引出同位角的概念與尋找方法。此時，教師要內化知識，準確把握教材內容，且提高教學的趣味性，讓生活走進數學，聯系實際，貼近知識。第二課時的內錯角和同旁內角也可用類似的教法，認識之后，尋找的方法很多，如，

（1）口訣法：“一看三線，二找截線，三查位置來分辨”；

（2）方位法：■

（3）特征法：同位角成字母“F”形；內錯角成字母“Z”形或“N”形；同旁內角成字母“U”形。

這樣形象的教學會使學生對角的尋找容易一點，解決了好多迷惑，使課堂教學更有效。

二、全面了解學生層次，確保課堂教學的有效性

“知己知彼，百戰不殆。”教師教學生，要想教好他們，就要深入地了解他們的興趣愛好、生活特長、擅長科目、學習水平。教學中要激發其興趣，發揮其特長，緊抓其學習水平，對癥下藥，因材施教。遇到一些基礎性的問題時，就把回答的機會多給那些基礎較弱的學生，以便讓他們慢慢的充滿學習的自信心，逐漸提高對學習的

興趣。

比如，在學習了完全平方公式（a+b）2=a2+2ab+b2和（a-b）2=a2-2ab+b2時，除了公式形式的認識之外，總結了公示的展開口訣：“首平方，尾平方，首尾乘積的二倍放中間”，這樣學生在展開完全平方式的時候，就可以拿口訣來對比，看看展開的項數夠不夠，平方了沒有。學生已完全掌握了“完全平方公式”，對于“完全平方公式”的應用，自然就會得心應手，書本的知識已轉化成了自己的能力。但利用公式做題時對（m+3）2這樣的計算就讓基礎較弱的學生來做，注重強調展開的項數；而對（4x+5y）2這樣的計算要讓中等學生來做，強調展開時，各項的完整性。練習完后，各個水平線上的學生都學到了相應的知識，在第二課時的練習中再逐漸提高難度，以達教學的基本目的和培優促差的教學效果。

三、分層布置作業，確保課堂教學的針對性

教材上的知識有易有難，要透徹了解，因而要提高課堂效率，教師必須有明確的目標，只有當教師的教學目標明確了才能知道本節課要教學生學會什么、掌握什么，上課時才能有的放矢，課后對學生要分層布置作業，因為作業題目太簡單對優生起不到提高的作用，思維及能力得不到培養；太難了，對學困生是望而生畏，而對學困生來說掌握好基礎，才是提高學習的關鍵。因此，作業的設計對促進課堂教學的效果很是關鍵。比如，在學習完《探索直線平行的條件》后，教材第48頁的隨堂練習就是基礎性題目，這兩道題目考查的仍然是同位角、內錯角、同旁內角的尋找，完全可以讓中下水平的學生來完成；知識技能第1題可以讓中等學生做，而第2題要讓中上水平的學生來完成，這道題考查了平行線的判定1和判定3，有一定的綜合性。在完成這些題目的過程中，要不時對其他的學生起到督促提高的作用。對不同層次的學生，他們的作業也要有層次，當然作業中也可以有交叉的部分，這樣對誰來說都有由易到難的一個梯度，對自己來說都有一個扎實基礎、提高能力的機會。現如今不少老師和學生總認為難度較大的綜合題，才能培養學生的解題能力。豈不知所有的綜合題都是由一些相對簡單的基礎知識組合而成的，放松了對基礎知識的講解及掌握，舍本逐末而事倍功半，導致基礎不扎實，綜合能力得不到提高。

四、培養良好的思維習慣，確保課堂教學的漸進性

“授之以魚，不如授之以漁。”教學中，不僅要把現成的知識教給學生，而且重點是教給學生學習的方法，由“會一題”到“會一類”。學生學到了解決這類問題的技能，這時會在學習上顯得主動些，有了主動性就意味著有了相應的興趣，有了興趣不也就有了探究的動力了嗎？更多的學習內容不就迎刃而解了嗎？這個時候，老師往往要趁熱打鐵，讓學生一級臺階一級臺階地往上走，堅持不懈地探究，“三人行，必有我師”，經過交流、討論，每一位學生都最大可能地獲得了知識和技能。

在教學中，其實我們都能觀察到，優等生為什么優，人家的學習習慣好，良好的習慣不也體現出人家有良好的思維嗎？這與從小學習的養成性習慣息息相關，這也才使得優生得以有很高的學習效果。而那些后進生為啥總是讓老師費盡了氣力，還是效果甚微呢？習慣差，大到上課聽講小動作多，小到寫字的姿勢不規范，作業本上的字基本上認不清，作業格式是胡寫的，與那些優等生相比簡直大相徑庭。于是老師對后進生進行課后輔導，糾正寫字的習慣，輔導作業的格式，從易到難，逐漸提高他們做題的能力，以達到促進課堂教學的目的。

總之，要想有效地促進課堂教學，我覺得做到以上四點是最基本的。當然，在課后和課前一定要做好檢查督促工作，逐漸縮小不同層次學生之間的差距，以便更好地促進課堂教學，達到事半功倍之效果。

參考文獻：

楊正華.“促進學生有效學習”課堂教學初探[J].讀寫算：教育教學，2011.

？誗編輯 馬燕萍