基于生本教育的教材處理與重構策略

曹年華

摘要：結合生本教育，從“摸清起點，準確制定學習目標；梳理難點，合理調整教材順序；提升能力點，科學設計微專題”三個方面談對初中化學教材的處理與重構策略。

關鍵詞：生本教育；微專題；教材處理；教材重構

文章編號：1005–6629（2015）4–0029–03 中圖分類號：G633.8 文獻標識碼：B

生本教育，是指“一切為了學生，高度尊重學生，全面依靠學生”為宗旨的教育，是真正以學生為主人，為學生好學而設計的教育。如何才能做到“為學生好學而設計的教育”，目前各地研究得比較多的是課堂教學方式的改革，而在教學內容的安排與設計上則較少涉及，鮮有創新和突破。新課程標準也強調要依據學生的心理特點和學習規律，合理組織和編排教材，那么我們平時的教學中如何才能創造性地使用教材，真正體現“為學生好學而設計的教育”的理念。本文就以我們平時教學中出現的一些實景為案例，從目標的制定、順序的調整以及結構的改變等方面談談教材的處理與重構策略。

1 摸清起點，準確制定學習目標

案例 第三單元 課題1 分子和原子（片段）

（投影動畫）四幅Flash

①陽光下濕衣服曬干，水哪兒去了？

②路過花店時聞到了花香，為什么呢？

③把糖放入開水中，糖不見了，而杯中的水卻有了甜味，為什么呢？

④鐵路每隔一段鐵軌之間都要有縫隙，為什么呢？

（教師實驗）品紅在水中擴散

（分組實驗）

A組：在等體積的開水和冷水中，同時放入質量相當的品紅，觀察現象。

B組：兩個集氣瓶口對口豎直放置（盛紅棕色的二氧化氮氣體一瓶在下面，盛空氣的集氣瓶在上面），抽走中間玻璃片，觀察現象。

C組：①100mL水與100mL水混合；②100mL水與100mL酒精混合，觀察現象。

D組：取兩支規格相同的醫用注射器，分別吸入等體積的空氣和水，用手指頂住針筒末端的小孔，將栓塞慢慢推入。

（活動與探究）在燒杯A中裝入20mL蒸餾水，滴入2～3滴酚酞試劑，得到無色溶液。在燒杯B中裝入5mL濃氨水。用一只大燒杯把A、B兩燒杯罩在一起，幾分鐘后，觀察到燒杯A中的溶液變成了紅色。上述現象說明了什么？怎樣用簡單的實驗加以證明。

（學生猜想）……

（設計方案，進行探究）……

（獲得結論）……

整個過程一節課，就實驗設計而言讓人眼花繚亂，就教學內容而言則相對單一。問為何設計這么多細小的實驗和討論題，老師說：我們所用的教材中就有些實驗與探究，再補充一些實驗，讓學生圍繞這些實驗去探究分子的性質等基礎知識不是很好嗎？其實，這位老師只是對教材內容做了分析，而忽視了學生學習的起點。分子的有關性質在生活中以及初二物理中學生已有較多涉獵，教師教學時忽略了這一點，仍按部就班地照著教材的編寫意圖一步一步地引導學生，縱然活動再多，也無法真正激發學生的學習熱情。

1.1 研究學情，準確把握學習起點

生本教育認為，人的起點非零，教學時要借助學生已有的經驗和認知，形成新的學習動力。以“分子和原子”課題為例，教師在備課時，要找準學生的學習起點，哪些是“學生已經知道的”，如分子的有關性質（小、動、隙）；哪些是“教師稍加點撥就能知道的”，如物質的三態變化是由于分子間間隙改變的緣故；哪些是“很費力需要教師講解的”，如分子原子的模型、化學變化的本質（分子分解為原子，原子重新組合）。摸準了學生的學習起點，再進行相應教學設計，該放手的放手，該突出的突出，學生不僅始終興致勃勃，而且教學效率顯著提高。

1.2 研究課標，合理制定學習目標

以2014年南通市優質課評比人教版課題“原子的構成”為例，不同的老師制定的學習目標差異很大，從而導致對這一課題的課時劃分差異很大。有的老師一課時只新授了原子的結構（講了原子的發現史，α粒子撞擊金箔的分析），而有的一節課完成了原子的結構、核外電子排布及離子等內容，也十分出彩。其實，化學課程標準中學生學習目標的達成是一個持續進步的過程，有些目標的達成不是一節課就能一蹴而就的，應結合課程標準中的“課程目標”和“內容標準”，對主題、單元教學目標和課時教學目標進行整體設計和規劃，根據學生的認知規律，設計與之相適應的學習目標。

目前普遍存在的問題是把新授課時的學習目標與整個初三學段的整體目標混淆，以人教版上冊為例，如在進行“走進化學實驗室”教學時就要求學生記住有關實驗的現象（應是學習基本操作和學會描述現象），進行“空氣中氧氣含量測定”的教學時就要求學生進行測定結果偏大偏小的誤差分析（應是學會分析測定的實驗原理），在新授“氧氣的制法”時就要求學生掌握分液漏斗、長頸漏斗、洗氣瓶的使用及氣體發生裝置的選擇（應是初步學會在實驗室里制取氧氣的方法如藥品、反應原理、實驗裝置及操作、檢驗等），講“原子的構成”就要求學生會默寫各種離子符號（應是知道離子的形成），講“如何正確書寫化學方程式”就要訓練各種各樣的配平（應是能正確書寫簡單的化學方程式），講“利用化學方程式的簡單計算”就一下子要求學生掌握含雜質的計算（應在下冊八單元煉鐵的計算時達成），講“二氧化碳與水的反應”就要求學生學會利用控制變量進行實驗設計等。如此等等，忽視了教材本身內在的邏輯順序，誤定了學習目標，既拖累了教學進度，又人為地加深了教學的難度，使部分學生失去學的樂趣，提前淪為“差生”。

2 梳理難點，合理調整教材順序

2.1 梳理難點，心中有數

就多年的教學經驗來看，初中化學學習難度較大的四個單元分別是：物質構成的奧秘、溶液、常見的酸和堿、鹽和化肥。分析這四個單元的教材內容可知，上下冊導致學生成績分化的兩道“坎”分別是：化學用語和物質間的相互關系。

造成這幾個單元難度較大的原因主要有：第一，這類知識的特質往往是化學學科特有的，抽象和概括性較強，學生對相關點的掌握有滯后性，需要不斷的總結鞏固；第二，單元中都有大課題，課題內容教學時間長，能力要求相對較高，學生短時間內難以建構完整的知識體系；第三，部分教材內容的編排順序導致難點相對集中，對學生而言，常常是前面的桃子還未摘著又要去跳著摘后面的桃子，這樣的學習順序不利于對學生形成積極的評價反饋，會挫傷學生的學習積極性。

2.2 分解難點，科學調序

生本教育認為，教師更大的作用在于“幫學”，而教師的“幫學”很大程度體現在設計和規劃上。研究各個版本的教材發現，對知識編排的體例并不相同，如上教版第二單元主題是“我們身邊的物質”，下設四個課題，分別為由多種物質組成的空氣、性質活潑的氧氣、奇妙的二氧化碳和自然界中的水；而人教版這四個課題則分布在二、四、六三個不同的單元，這就給我們帶來啟發，平時教學中可根據需要對教材的順序進行適當的調序，分散難點。

以人教版“化學用語”部分的教學為例，原教材內容主要嵌于“物質構成的奧秘”和“化學方程式”這兩個相鄰的單元，給學生的學習帶來了非常大的難度，新版的教材已將這兩個單元隔開，并將課題“化學式與化合價”從第三單元“物質構成的奧秘”中剝離，安排在第四單元“自然界中的水”中，筆者認為就有為了緩沖難度之意。這個緩沖不是讓我們停下教學進度，而是根據教材內容進行巧妙的調序。比如還可將第十二單元“化學與生活”的有關知識稍加整理放在第四單元之后，深化學生對“物質構成奧秘”這一主題的認識；如通過對人類重要營養物質的學習，進一步認識物質是由分子構成的，不同的分子結構不同（氨基酸分子、血紅蛋白質分子、維生素分子等），分子又是由原子構成；通過化學元素與人體健康的學習，加深對物質由元素組成的認識，知道元素組成與物質性質的關系（生活中含鈣、鐵、鋅、硒等的多種藥片及補劑）；通過有機合成材料的學習，認識分子結構方式與物質宏觀性質之間存在密切的關系（如塑料的鏈狀與固狀）。在過程中再輔之以化學式的意義及計算，這樣的順序調整，既實現了“化學與生活”的學習目標，也達到了較好的難點緩沖與知識消化的效果，有利于分解難點，達到讓學生好學的目的。

3 提升能力點，科學設計微專題

生本教育的課堂教學基本流程是“領受—領悟—提升”，“領悟”的前提是“領受”，而“領受”的前提條件是學習任務和學習內容要適合學生當前心理年齡特點，能力要求能為學生所接受，學習任務則要相對確定，目標明確，這樣學生學習時才會有的放矢。其教學內容可以一節課完成，根據教學需要也可以幾節課完成，事實上，初中化學知識點較為瑣碎，內容繁多，如果一節課面面俱到，對學生而言就會感到重點不明，無的放矢。如新授課題“二氧化碳和一氧化碳”時，教師常常會把大量的時間花在二氧化碳與水的實驗設計上，認為這樣會提升學生的實驗探究能力，試想學生對酸的性質一無所知，又怎知如何檢驗碳酸，若在此濃墨重彩學生并不能真正地理解每一步的實驗目的，反而分散了核心知識的教學，不如把時間放在核心知識的落實上，如二氧化碳與一氧化碳性質的比較與歸納上，然后在單元末或學期末設計“探究二氧化碳與水反應”的微專題訓練，這樣學習的指向性明確，更有利于學生學，學的效果也更有效。

說得直白一些，在新授課階段，特別是對科學探究能力的教學，大可不必過多地拔高要求，宜采用微專題“領悟”的方法，因為領悟是需要一定知識積淀的，采用微專題后置的形式效果更好。如在新授“空氣”時，應先讓學生分析定量測定空氣組成的原理，再在單元末設計“空氣中氧氣含量測定”微專題（如圖1）；如學好“化合價與化學式”后，安排“常見化合物的書寫與命名”的微專題，既能鞏固所學的難點，又能為后面幾個單元做好鋪墊，可謂一箭雙雕；在新授“金屬的化學性質”時，不宜立即讓學生設計實驗比較金屬的活動性，可以在單元結束時設計“關于金屬活動性順序的判斷”的微專題（如圖2）；在進行“酸堿鹽”的教學時，建議先讓學生掌握酸堿鹽化學性質及復分解反應的條件，再進行酸堿鹽的檢驗、鑒別、除雜、共存等微專題。采用先“領受知識”再用微專題“領悟知識”的方法重構教材，有助于教師清清楚楚地教，學生明明白白地學，是真正為學生好學而設計的教育。

總之，閱讀初中化學教材就像欣賞一篇散文，在對教材進行處理時我們不能被“形”所迷惑，要抓住教材的“神”，對教材進行加工時，教師要根據學生的實際和學科的邏輯順序，統籌安排學習目標，合理分散難點，科學提升能力點，做到“線索清晰、化繁為簡、化難為易”，特別是在新授課教學中，要通過對教材的組織再加工，把紛繁復雜的知識通過“削枝葉突主干”，使知識更簡潔、更有利于學生學，只有更有利于學生學的教，才是真正有效的教。

參考文獻：

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