淺談支架式理論在初中英語寫作課中的運用

陳軍

摘 要：英語寫作教學是初中英語教學的一項重要內容，是學生綜合能力的體現，是較高層次的信息輸出系統，也是學生掌握比較薄弱的一環。結合新課改初中英語寫作教學經驗，淺談支架式理論對英語寫作的促進作用。

關鍵詞：英語寫作課；支架式理論；寫作案列

一、英語寫作的重要性及面臨的問題

1.注重結果而忽視過程，使得寫作成為空談

在新編英語教材中，寫作內容是依據各單元話題散插在單元的最后一課，許多教師將它視為對話與閱讀教材的附屬部分，對寫作教學的重要性認識不足。常常一帶而過，把它布置為課后作業，他們通常只注重寫作結果，忽視了對學生寫作過程的關注。這些教師往往把寫作當成課后作業，讓學生自己完成，有些學生從網上查找例文，還有些學生直接拿著別人的作文抄襲，由于學生還未掌握寫作的方法和技巧，他們在寫作時不知該如何入手，有些學生三言兩語應付作業。總之，讓老師感覺到，如果把作文布置為課外作業，那么作文就失去了真實性，無法反映學生真正的寫作水平，使寫作教學缺乏指導性和系統性，僅僅流于形式。

2.傳統的“滿堂灌”模式，使得教學效果差

有些教師開設了寫作課，卻采取了“滿堂灌”的形式，在一節課內向學生講解大量的寫作基礎知識，讓人目不暇接，學生到了真正要寫作文的時候，課堂已經沒有時間了，即使勉強寫完作文，也無法當堂批改，只好課外交上來批閱，批改作文又是老師最頭疼的事情，常常花費幾天時間批改作文，又不能針對學生錯誤情況進行及時的反饋。這種沒有考慮學生的知識水平和學習能力的“滿堂灌”模式的教學使得教師累得要命，學生學到的很少。課堂教學以老師為中心，完全忽視了學生對知識內化和吸收的過程。

3.學生對寫作學習缺乏興趣

在平時的學習中，多數學生怕寫作文，甚至把寫作看成是一種負擔。每逢寫作文時，有不少學生采用湊字數的做法，其寫作質量可想而知。學生寫作興趣的冷淡是導致學生寫作水平低下的主要原因之一。在中考閱卷中，筆者經常發現，學生的寫作水平相差非常大。有部分學生完全沒有掌握寫作的基本技能，言不達意、錯誤百出，15分的作文只獲得0～5分。

那么，如何能夠在日常教學中重視寫作課堂教學，如何能夠提高學生的寫作能力？下面筆者結合新教材英語教學實際，談談支架式理論對于初中英語寫作教學的促進作用。

二、對支架式寫作教學的認識

1.支架式寫作教學的概念

“支架式理論”是國外流行的一種教學理論，它提倡初中階段對學生進行“有指導的寫作”，通過給學生提供具體的情境（文字、圖畫、表格等），然后讓學生用所掌握的語言知識來描述事件或人物，以此培養學生的綜合實踐能力。支架式寫作教學就是一種為學生在寫作準備階段、寫作過程以及文章修改階段提供支架的寫作教學方式，即教師在學生“最近發展區”為學生搭建起寫作的“腳手架”，幫助學生主動學習寫作。學生從借助支持到擺脫支持，在寫作中不斷構建自己，最終寫作能力得到提高。在新課改初中英語八年級上冊教材中，課本也有意識地運用這一理論指導教學，

每一單元Section B閱讀之后的3a，提供一篇范文讓學生得以仿寫，3b提供框架，3c指導學生主動寫作。

2.支架式寫作教學的理論基礎

支架式寫作教學是基于支架理論的一種寫作教學方式。支架原指建筑行業中使用的“腳手架”（scaffolding），它最早是由布魯納借用來說明在教育活動中，學生可以憑借由父母、教師、同伴及他人提供的輔助物完成原本自己無法獨立完成的任務。一旦學生能獨立完成某種任務，這種輔助物就像建筑竣工后的支架，會被逐漸撤離。支架式教學應當為學生提供一種概念框架，幫助學生建構對知識的理解，為此，事先要把復雜的任務加以分解，以便于把學生的理解逐步引向深入。

三、開展支架式寫作教學的實例

Go for it！以單元編排，每個單元一個話題，每個單元都由易到難，最后落實到以話題為主的書面寫作上來。這些話題生動有趣，貼近學生生活，題材廣泛，給學生以發揮的空間和余地。每個學生可根據個人特長以及自己對同一事物的不同見解，寫出與眾不同、富有個人特色的作文來。因此，絕不能因為趕進度或別的原因忽略甚至刪除這一階段的書寫訓練，因為欲速則不達。然而，筆者發現，學生在寫作方面存在較多問題，如文章結構不完整，缺少精彩的開頭語和結尾語，生詞使用混亂，詞不達意，忽視連接詞的使用等等。為此，筆者決定以新課標JEFC八年級上冊Unit 7 Will people have robots？Section B 3a～3c為例，按照寫作準備、寫作過程、文章修改這三個步驟，談談支架式理論在寫作教學中的

應用。

1.寫作準備

人教版新教材八年級上的英語教材設計思路已經很清楚，3a是為寫作提供的仿寫材料，3b提供寫作框架，3c讓學生自由寫作，進行語言輸出。Unit 7寫作主題是表達將來的夢想，時態明確用一般將來時。在開展寫作教學之前，筆者首先為學生提供了一個情景支架，用“哆啦A夢”的時光機把時間拉到了2034年，然后，筆者通過設問、討論的方式，為學生提供不同層次的問題支架，激活學生原有的背景圖示和話題詞匯，為下一步開展寫作教學作好

鋪墊。

Scaffold 1：A time machine to 2034

Scaffold 2：Questions about different aspects in the future：

[appearance] [personality] [job] [home] [pets] [activities]

幾個問題圍繞著future life，What will you look like？/What are you going to be in the future？學生回答問題提供了很多關于職業的單詞，比如teacher，pioneer，pilot，cook，engineer，reporter etc.接著又問Where will you live？學生又回答 a big house，an apartment，the space station 接下來又問What kind of pets will you keep？Please discuss with your partner.提問的目的，是積累大量的單詞，為下一步寫作做準備。

Scaffold 3： Conjunctions such as and，so，because，but，however etc.

單詞出現了，如果缺少了關聯詞，則顯得一盤散沙，所以筆者又進一步提問，Why do you think so？引導學生使用because，so，but，even，and等連接詞，并板書在黑板上，提醒學生寫作時使用到。接下來就是引導學生尋找支架，以便仿寫，一方面，讓學生Fill in the blanks in 3a，另一方面，讓學生尋找3a文章中的好詞好句，把文章中含有連詞的語句劃出來。接下來筆者設計了合并兩個句子題目，讓學生巧妙地運用連詞。例如：Ill live in China. There will be more jobs in China. （Ill live in China because there will be more jobs here.）Ill take a holiday on the moon. Itll be exciting.（Ill take a holiday on the moon because itll be exciting./Itll be exciting to live on the moon.）

2.寫作過程

一堂寫作課到此時，該給學生歸納一下寫作思路了，筆者搭建了以下框架：

Scaffold 4：Jobs：

Places：

Pets

：

Dressing：

Free time activities：

在搭建了寫作支架后，筆者趁熱打鐵，同時啟發學生，一篇完整的故事還必須要有開頭與結尾，比如結束語可以用感嘆句What a nice dream I have！疑問句How about your dream？or Can you tell me something about your life in the future？

Scaffold 5：Structures for writing.

（1）Ill...because/and/so...

（2）Ill...if/when...

（3）There will be more/ less/ fewer ...

（4）It will be ...

（5）I think/believe that...

這一步撤走支架，讓學生開始“My life in 20 years”的寫作，已經水到渠成。此時，學生都非常積極，迫不及待地想要動筆。于是，教室里一片沙沙的寫字聲，學生的筆在紙上歡快地跳躍。在下課前，大部分學生的草稿已完成了。

3.文章修改

批改作文，是老師最頭疼的事情，常常像“雞肋”一樣，“批”之無味，棄之可惜，何不讓學生互相批改，當堂完成呢。剩下的時間，筆者讓學生小組合作，尋找同伴文章中的好詞好句并提出意見。學生立即開始熱烈地討論起來。一個認真地尋找好詞好句并提出反饋意見和建議，劃出文中的病句；另一個專心聽取反饋并提出自己的想法。有時他們會為了某個意見各執一詞，于是教師變成了“仲裁者”。盡管學生之間的互評不一定能找出習作中的所有錯誤，他們在考慮問題時也會有失偏頗，但筆者認為，把作文評價的權力還給學生，讓他們合作互評，可以充分發揮集體智慧，從中獲得寫作靈感，讓他們成為寫作的主人，這才是喚起學生寫作熱情的關鍵。

四、對支架式寫作教學的體會與反思

筆者認為，這節作文課是成功的。一堂課由詞到句，步步落實，設計的支架環環相扣，打開了學生寫作的思路，又及時歸納，讓學生言之有詞，又不會思路混亂。這樣的課堂模式，對學生寫作能力的培養與提高有促進作用，筆者有以下幾個方面的體會和

反思：

1.支架式寫作教學使學生成為課堂的主人，大大提高了學習效率

這一堂課體現了支架式理論的核心思想，一方面，通過教師的有效指導與輔助，幫助學生完成自己無法獨立完成的任務，從

而發揮教師的指導作用。另一方面，學生是課堂的中心，各學習小組成員互為支架，互相幫助，取長補短，從而共同獲得提高。教師不再采用“滿堂灌”的方式來講解寫作策略，控制課堂寫作活動。在最初階段，教師提供支架控制課堂，然后漸漸撤走支架，逐步引導學生自己完成所有活動。在整個教學過程中，學生積極參與課堂教學，成為課堂的主人，實現了“要我學”到“我要學”的角色轉換，教學效果大大提高了。

2.支架式寫作教學倡導的合作學習方式，提高了學生的寫作興趣

課堂上，學生在教師提供的輕松、協作的寫作氛圍中開展合作學習，他們“互為支架，互相幫助”。小組成員互相交流意見，商討解決問題的辦法，在這個過程中他們逐漸完成了對所學內容的意義建構。在寫作成文之后，學習小組成員互相批改作文，學習別人的優點，同時發現別人的缺點，在合作討論中學習寫作。這種全新的教學模式促使學生在有限的規定時間內，積極開動腦筋，充分挖掘自己的學習潛能。通過與教師和同伴的交流，形成生動活潑的課堂教學氣氛，學生不再把寫作看成是一種負擔，寫作興趣也隨之增強了。

3.教師在設計支架活動時，一定要根據學生已有的知識結構、能力水平等，設計出符合學生實際水平的、符合“最鄰近發展區”要求的支架活動，另外，還要根據課堂內的動態生成情況，適時調整支架，使之更真實、有效

支架式寫作教學對傳統的寫作教學是一次挑戰、一次革新，但它本身也有很多需要改進的地方，比如怎樣讓學生擺脫支架到自由寫作，真正完成語言輸出，需要教師在教學實踐中不斷探索，使支架式寫作教學更富有實效。

參考文獻：

[1]邵碧虹.淺探主題式英語寫作教學策略[J].中小學英語教學與研究，2008（09）.

[2]鮑勤.支架式模式對英語寫作教學的啟示[J].云南電大學報，2007，09（01）：53-55.

·編輯 張珍珍