教育領導力模式變遷之反思*

胡中鋒 王義寧

（1．華南師范大學公共管理學院，廣州510006；2．廣東理工學院人事處，廣東肇慶526114）

教育領導力模式變遷之反思*

胡中鋒 王義寧

（1．華南師范大學公共管理學院，廣州510006；2．廣東理工學院人事處，廣東肇慶526114）

自上個世紀以來，教育領導力的研究一直被教育學界所關注，出現了數十種教育領導力模式。每一種教育領導力模式在彰顯其優越性的同時也暴露出局限性。伴隨著教育領導力模式研究的發展和變遷，新的教育領導力模式的完備性逐漸增強，呈現出統整其它模式的趨勢。我國教育領導力模式的研究應該緊跟國際潮流，加強本土化開發，注重理論聯系實際。

教育領導力；模式；變遷；反思

上個世紀以來，教育領導力一直被教育研究者所普遍關注。由于聚焦問題和研究視角的不同，出現了數十種教育領導力模式。國外的研究成果十分豐碩，僅筆者通過國外文獻梳理出的教育領導力模式就高達50種以上。因此，很有必要對教育領導力的模式進行系統的歸類、深入的分析和深刻的反思，洞察其發展、演化和變遷的本質與必然。只有這樣，才能明晰我國教育領導力模式研究的未來走向。

一、20世紀幾種主要的教育領導力模式

在20世紀，關于教育領導力模式的研究成果已相當豐富。但受所要解決問題的復雜程度和研究視域的開闊程度的制約，無論哪一種教育領導力模式在彰顯其優越性的同時也暴露出其局限性①。教育領導力模式隨著研究的進展和深入在不斷地發展、演化和變遷。本文選擇幾種主要的具有代表性的教育領導力模式，進行簡要介紹和分析。

（一）特質模式（Characteristics M odel）

20世紀前半葉最主要的教育領導力模式是基于特質的領導力模式。關于領導者特質的研究非常之多。比如，Stogdill提出了一組與領導力有關的特質，包括智力、學術、責任感、活動與社會參與、高的社會經濟地位等；②Mann也提出了一系列的特質，包括智力、判斷力、外向性、監控力、剛毅及人際關系；③Zaccaro等人提出了領導者的特質模式，包括個性、認知能力、動機及價值觀等。④

特質模式至少存在三個問題。一是這些特質與領導力的相關僅僅是中度的，亦即這些特質僅僅能解釋成功領導者的部分因素。二是特質模式低估了領導者特質的可變性，即可成長性的價值。三是特質模式是靜態的，而領導力本質上應該是動態的。

（二）行為模式（Behavior M odel）

行為模式的理論基礎是行為主義，行為模式的研究者認為，特質模式的主要缺陷在于，它們涉及到了影響領導力行為的先在因素，但沒有研究領導力行為本身。⑤行為模式認為，領導力包含兩類行為：一是以愿景為導向的指向結果的行為；二是以領導者個人為導向的影響人的情感的行為。⑥

行為模式有三個不足。首先，行為模式認為領導力素質存在于行為本身，而特質模式認為領導力因素大量傾向于行為，兩種模式缺了對方都是不完全的。其次，行為模式也是一個混合物，并非真正意義上的行為模式。第三，也許是最重要的，行為模式假定好的領導力是行為的結果，但這種行為沒有和情境聯系起來。沒有一種行為對所有的情境都是有效的。

（三）情境模式（Situationalmodel）

情境模式的理論根基是社會心理學中情境變量對于行為的影響，強調情境對于領導力的重要性。⑦根據這種理論，一位好校長之所以優秀主要是因為其非常幸運地在正確的位置和時間擔任了校長。有很多研究支持情境模式，比如，Leavitt檢驗了在一組情境中四類交往模型的有效性，它們是鏈條、車輪、Y和圓圈，發現處于Y字中間交接點的人更容易被確定為領導，因為他控制了組內的交流。因此，是情境而非特質或行為控制了誰將成為領導。⑧

情境理論存在過于簡單之嫌。首先，盡管它承認了情境的重要性，但沒有承認個體差異的重要性。其次，情境模式沒有認識到個人與情境的相互作用。一個給定的情境可能適合某個人但不一定適合另外的人。最后，支持情境模式的證據較少，特別是缺乏顯示情境變量重要性的數據。

（四）權變模式（Contingency model）

領導力的權變模式假設個體的特質與情境之間存在相互作用，領導者面對不同的組織情境時，領導風格、解決問題的方式等會有相應的改變。需要說明的是，權變模式所強調的組織情境包括組織與人員的配合條件，例如共事者的本性、偏好、工作條件及任務的結構與性質等等，在此情境中，職權者影響力的大小來自于他掌握的領導技能。

權變模式的主要代表人物Fiedler在他的認知-資源理論中提出了權變的假設。他認為，在中度情境控制條件下關系導向的領導者比任務聚焦的領導者更有效；相反，在情境控制高或者低的情境中任務聚焦的領導者更加有效。⑨權變模式的另一代表人物是Vroom，他強調領導者的行為是其所處的情境與領導者個人以及追隨者的知識之間的相互作用。⑩

權變模式在認知領導者的很多特質方面是優越的，而這些特質的確與情境發生了相互作用，因而該模式成為當今最流行的理論之一。然而，權變模式仍面臨挑戰：是否任何事物之間都存在相互作用？是否任何事情都是一種權變？

（五）轉換式模式（Transformationalmodel）

轉換式領導力模式起源于Burns的研究。Burns認為，要實現領導力的功能有兩種實質性的方式。?第一種是所謂的交易式領導力。領導者與追隨者存在一種契約關系，下屬在與領導者的交易中同意做某些規定的事情。?第二種也是更強有力的領導力是轉換式領導力。轉換式領導力試圖獲得觀念的轉換。領導者和下屬的關系是一種動態的關系，下屬也可能成為領導者。轉換式領導力強調高層次的需求，比如自我實現的需求。

但轉換式領導力模式仍有其局限。在某一時期并非所有的組織都需要變革，也并非所有成功的領導者都是變革型的。當一個組織正在取得巨大成功的時候，或者組織不能為變革提供資源保證的時候，強行變革并非良策。比如，一所已經找到了成熟的成功之路的學校可能不想變革。因此，轉換式領導力模式只是強調了領導力的重要方面而非全貌。

（六）教學領導力模式（Instructional Leadership model）

教學領導力的出現頻率也很高。早期的教學領導力模式強調行政決策因素對教師行為產生影響，如校長樹立明確的目標、配置教學資源、管理課程、監督教師教案等。而當前的教學領導力模式特別強調校長教學領導力對提升教師教學和激發學生學習所產生的影響。

Hallinger等人推出的模式是目前較為完整的教學領導力模式，它在當今教學領導力理論中頗具代表性。這個模式包括三個實施層面：界定學校使命、管理教學方案及提升學校氣氛。Hallinger的研究顯示，校長的教學領導力對學生學習成效的確具有重大的影響力。?

（七）道德領導力模式（M oral Leadership M odel）

Hodgkinson發展的“價值概念分析模式”為道德領導概念提供了立足點。此模式認為，領導者的決策過程受三個層次的價值觀支配：一是“次理性”的價值觀；二是“理性”的價值觀；三是“超理性”的價值觀。盡管Hodgkinson從價值分析的角度引出了道德領導力的概念，但并沒有提供系統的理論建構。

Sergiovanni發展了學校道德領導力思想，使道德領導力模式趨于完善。他認為，領導的權威不僅來自于科層體制所賦予的權威，更重要的是來自道德權威。因為人除了外部動機之外，還有更深刻的內部價值承諾。在領導方法上，領導是為了不領導，作為領導者，要善于尋找替代領導的其他因素，價值觀的承諾、工作本身的激勵、團隊工作責任感等都可以替代領導發生作用；從“關懷”、“授權”等管理倫理觀出發解決學校管理問題是有效的。?

通過對上述主要教育領導力模式的分析與探討，我們看到20世紀教育領導力的研究維度從領導者個體的特質到領導者行為，從強調情境的重要性到領導者特質與情境相互作用，從關注高層次價值觀到關注觀念的轉換，而教學領導力則強調教與學的氛圍的提升等。領導力模式呈現多樣化趨勢，在價值多元的社會中，形成了教育領導力復雜多變的面貌。

有學者對教育領導力的模式進行了分類，但這些分類都未能盡如人意，主要存在四個問題：一是完備性問題，即不能包含所有的模式或多數模式；二是獨立性問題，即模式之間相互依存；三是模式數量的問題，不是太多就太少；四是各類模式之間失衡，有的模式包含的子模式太多，有的又太少。

二、21世紀新出現的幾種教育領導力模式

傳統的教育領導力模式存在三個問題：一是這些模式多數是外來的，即并非誕生于教育系統，而是來自于企業管理；二是這些模式多數是針對特定情境的，并不一定適合于教育系統；三是缺乏一個能夠整合其它模式的領導力模式。21世紀是一個知識經濟的時代，變革成為主旋律。在這種背景下，雖只歷經了10多年的發展，就產生了很多新的教育領導力模式。本文介紹和分析其中的三種模式：WICS領導力模式、復雜性領導力模式以及教育學的領導力模式，試圖以此探尋教育領導力的發展趨勢。

（一）W ICS領導力模式（W ICS Leadership M odel）

WICS領導力模式由Sternberg提出，包括四個因素：智慧（Wisdom）、智力（Intelligence）、創造力（Creativity）和綜合（Synthesis）。

1．智力（Intelligence）

這里的智力不僅僅是一般的智力因素，而是所謂成功智力（Successful Intelligence），即一個人在社會文化環境中達成成功目標的能力。?按照Sternberg的理論，一個具有成功智力的領導者能夠張揚其優勢彌補自身的不足。成功智力有兩個特殊的方面：學術智力和實踐智力。?學術智力指傳統智力中的記憶力和分析力，是領導者在決策時需要的能力。?實踐智力是領導力的核心成分，它是指運用從經驗中獲得的知識解決日常生活中問題的能力。它包括：改變自身以適應環境，改變環境以適應自我和發現新的工作環境。使用這些技巧的目的有三：（1）管理自身；（2）管理他人；（3）管理任務。?

2．創造力（Creativity）

創造力指的是產生觀念和產品的技巧和態度，對領導力來說非常重要。?創造性的領導者通常需要進行以下八種決策：（1）重新定義問題。（2）分析答案。（3）推銷答案。（4）認清專門知識的局限性。（5）危機意識。（6）克服障礙。（7）忍受模糊性。（8）終身學習。

3．智慧（Wisdom）

智慧包括以下成分：（1）豐富的事實的知識；（2）豐富的程序的知識；（3）生命全程的背景知識；（4）相對主義知識；（5）不確定發生的知識。有三種因素會影響領導者是否具有智慧：一是一般的因素；二是特定專業知識的因素；三是經驗的背景。這些因素會反映在人生規劃、自我管理和人生態度上。

4．綜合（Synthesis）

WICS模式在綜合考慮內部和外部的多種因素鑄造成功領導者方面比其它模式做的稍好一些，它能夠較好地綜合各種維度。

一個有效的領導者需要創造力提出觀點，需要學術智力決定這些想法是否可行，需要實踐智力將這些想法有效實施并使其他人信服，需要智慧確保這些想法對其共同體內的所有人是有益而不是只對部分人有利，需要綜合來整合各種觀點。

WICS領導力模式具有很多獨特的個性，它認識到成功智力的關鍵不在領導者固定的特性或行為中，而在領導者定義決策、制訂決策并將之付諸實施之中。雖然這一模式很明顯地打上了心理學的烙印，但Sternberg試圖建立統整的領導力模式的初衷卻是值得肯定的。

（二）復雜性領導力模式（Comp lexity Leadership M odel）

復雜性領導力模式是基于復雜性理論提出來的，復雜性理論中最重要的和最基本的概念就是相互作用。?相互作用的結果產生變革，在當今越來越重視知識生產的復雜系統中，變革顯得日益重要。?尤其是在教育領域，變革變得越來越重要且頻繁。?圖1是復雜性領導力的模式圖。

圖1 復雜性領導力模式

下面簡要解釋復雜性領導力的幾個相關因素：

1．授權領導力（Enabling Leadership）

授權領導力是一種適應功能與管理功能之間的平衡行為，它通過授權條件鼓勵適應和變革。通過領導力的管理功能與適應功能，網絡環境變得足夠開放。?

2．適應功能（Adaptive Function）

適應性來自于組織內部的成員相互之間的相互作用和相互依賴。適應性行為是一種高度復雜的行為，源于組織變革的內在影響力。授權領導力創造條件培育適應性條件。?

3．管理功能（Administrative Function）

機構內部的管理功能為組織的穩定提供控制與標準化。在不穩定的環境里，當管理不能培育足夠需求的復雜性以有效應對環境的復雜性時，管理功能就會出現問題。?

4．復雜性領導力理論和變革（Innovation）

復雜性領導力的基本前提是，變革不是源自于個體的新理念，而是來自于團體的相互作用。一種領導力理論如果不考慮團體動力，將不能準確地研究機構變革的過程與變革的傳播。

圖2解釋了組織變革的發生與傳播過程。在方框部分，上面的機構化和下面的創造力這兩者之間，分別通過制定標準進行控制和對壓力進行適應彼此相互作用。如果組織制定的標準合理，控制適度，則會帶來組織創新。就組織的創造力而言，如果能適應并有效應對壓力，則會產生創新常態，或者說，只有進行創新，才會有效適應和應對組織管理帶來的壓力。管理與適應之間，管理創新和組織活力之間會彼此“entangled”，即“牽絆”，彼此相互影響，產生張力，時而順暢、時而沖突。

教育領導力在很大程度上都屬于復雜性領導力。首先，眾所周知，教育系統是一個復雜系統。其次，教育變革確實是非常頻繁地在各個國家和地區發生，在我國更不例外。第三，教育領導力與環境的確會發生相互作用，系統中的個體之間以及個體與環境之間都會發生相互作用和依賴。

圖2 變革的發生與傳播的復雜性領導力理論模型?

（三）教育學的領導力模式（Pedagogic Leadership M odel）

在傳統意義上，教育學更多地凸顯了重視教學關系的特征。而21世紀的教育學應該是一種理想的學習環境，學習者、教師、家庭和社區與外部元素相互作用，共同建構知識（如圖3所示）。這種理想的學習環境包含著更深刻的價值理念的變化，表現在超越簡單的教與學的二分理論，彌合學科之間的界限，跨越價值論、本體論和認識論的分裂，超越現代與傳統、接受與否定、標準化課堂與理想課堂的對立。教育家們比以往任何時候“都更自由地從一系列關于自身和社會環境的不同觀點中做選擇。”?

圖3 教育學和社會軸之間的關系?

領導力是解釋、理解和應用人類行動的一個過程，并闡明這些行動如何影響他人，因此領導力是一種實踐。?21世紀教育學的本質是營造學習環境，在這層意義上，教育學變成了實踐，教育學的領導力回歸到教育實踐。作為教育學實踐的領導力是一組富有理論內涵和得到一種體制支持的行動，這種體制即教育環境中的社區生態系統。如圖3所示，學習者、教師、家庭和當地社區的主動參與，所有內部軸和外部軸依次發展形成社區生態，社區生態也受到與教育相關的其它重要的外部教育軸的影響。

Sergiovanni認為，教育學的領導力是“通過發展學生的社會、學術資本和教師智力、專業資本進行能力建設。通過運用現有資本提高師生的學習、發展和課堂效率來支持領導力。”?因此，教育學的領導力是一種超越了直接學習環境的實踐活動，關鍵在于以下三部分的發展：生態社區間的交流；所有成員參與的活動；運用一切可用資源建構知識等。

以上三種領導力中，WICS領導力模式可理解為特質模式和行為模式的推廣和延伸；復雜性領導力模式可理解為情境模式、權變模式、轉換式模式、交易式模式的拓寬；教育學的領導力則概括了教學領導力和道德領導力等模式，是教育領導力向教育學實踐的真正回歸。

三、我國教育領導力模式研究的未來走向

（一）緊跟國際潮流

國外尤其是美國對教育領導力的研究已有100多年的歷史，不僅出現了眾多的教育領導力模式，而且有著非常豐富的教育領導力實踐活動，這些都值得我們學習和借鑒。一方面我們要深入學習并挖掘西方教育領導力研究的豐碩成果，理清各種領導力產生的背景和發展脈絡以及取得的成效和存在的問題；另一方面我們要緊跟西方教育領導力研究的最新成果，這又可從兩方面入手：一是緊跟當代一流的教育領導力研究專家的研究，比如系統梳理Sergiovanni，Leithwood，Hailinger等著名教育領導力研究大師的觀點；二是緊跟某一流派的教育領導理論的發展，比如特質學派的發展脈絡。

（二）加強本土化模式的開發

目前，國際上教育領導力的研究已取得令人矚目的成就，但我國在這方面的研究與突破仍乏善可陳。雖然改革開放已近40年，我們也有為數不少的學者在國外學習和工作，但迄今為止，我們仍沒有提出自己的教育領導力模式。究其原因，至少有三：一是缺乏開發領導力模式的智慧和綜合能力；二是缺乏變革和創新領導力；三是缺乏對教育領導實踐的真正理解和把握。一句話，我們缺乏開發本土領導力模式的領導力。因此，我們應該針對問題，突破瓶頸，加強教育領導力本土模式的開發。

（三）注重理論聯系教育實際

理論只有密切聯系實際才有強大的生命力，教育領導力也不例外。綜觀現有的領導力理論，都是產生于現實的領導活動，并運用于實際活動之中，以促成教育領導的有效性。這就要求我們的理論研究者要扎根實際，勇于創新；也要求我們的實踐工作者提升理論素養，善于反思和總結。只有這樣，新的本土化的教育領導力模式才有可能誕生。

總之，教育領導力模式正在從20世紀的不斷分化逐漸走向21世紀的不斷整合。在教育領導力模式的開發方面，我們不僅要繼承，更需要革新。盡管道路曲折，但前途一定光明！

（本文得到澳大利亞西澳大學教育學院院長Helen Wildy教授的幫助。特此致謝！）

注 釋：

①Robert J．Sternberg．（2005）WICS：AModel of Positive Educational Leadership ComprisingWisdom，Intelligence，and Creativity Synthesized．Educational Psychology Review，Vol．17，No．3，September 2005．

②Stogdill，R．M．（1948）．Personal factors associated with leadership：A survey of the literature．J．Psychol．25：pp．35-71．

③Mann，R．D．（1959）．A review of the relationship between personality and performance in small groups．Psychol．Bull．56．

④Zaccaro，S．J．，Kemp，C．，and Bader，P．（2004）．Leader traits and attributes．In Antonakis，J．，Cianciolo，A．T．，and Sternberg，R．J．（eds．），The Nature of Leadership，Sage，Thousand Oaks，CA，pp．101-124．

⑤Bales，R．F．（1951）．Interaction process analysis：A method for the study of small groups．Addison-Wesley，Reading，MA．

⑥Blake，R．R．，and Mouton，J．S．（1964）．The Managerial Grid，Gulf Publishing Group，Houston．

⑦Ayman，R．（2004）．Situational and contingency approaches to leadership．In Antonakis，J．，Cianciolo，A．T．，and Sternberg，R．J．（eds．），The Nature of Leadership，Sage，Thousand Oaks，CA，pp．148-170．

⑧Leavitt，H．J．（1951）．Some effects of certain communication patterns on group performance．J．Abnormal Soc．Psychol．46．

⑨Fiedler，F．E．（1978）．The contingencymodel and the dynamics of the leadership process．In Bekowitz，L．（ed．），Advances in Experimental Social Psychology，Vol．11，Academic Press，New York，pp．59-112．

⑩Vroom，V．H．，and Yetton，P．W．（1973）．Leadership and Decision Making，University of Pitts burgh Press，Pittsburgh．Vroom，V．H．，and Jago，A．G．（1978）．On the validity of the Vroom-Yetton model．J．Appl．Psychol．63：pp．151-162．

? Burns，J．M．（1978）．Leadership，Harper＆Row，New York．

? Sashkin，M．（2004）．Transformational leadership approaches：A review and synthesis．In Antonakis，J．，Cianciolo，A．T．，and Sternberg，R．J．（eds．），The Nature of Leadership，Sage，Thousand Oaks，CA，pp．171-196．

?蔡怡：《教育領導理論新進展》，《比較教育研究》2007年第1期。

?從春霞：《薩喬萬尼道德領導理論述評》，《國家教育行政學院學報》2009年第4期。

? Sternberg，R．J．（1997）Successful intelligence（New York：Plume）．

? Neisser，U．（1979）The conceptof intelligence．In R．J．Sternberg and D．K．Detterman（Eds．），Human intelligence Perspectiveson its theory and measurement（Norwood，NJ：Ablex）．pp．179-189．

? Fiedler，F．E．and Link，I．G．（1994）Leader intelligence，interpersonal stress，and task performance．In R．J．Sternberg and R．K．Wagner（Eds．）．Mind in context Interactionist perspectiveson human intelligence（New York：Cambridge University Press）．pp．152-167．

? Sternberg，R．J．and O＇Hara，L．A．（2000）Intelligence and creativity．In R．J．Sternberg（Ed．），Handbook of intelligence（New York：Cambridge University Press），pp．609-628．

? Amabile，T．M．（1996）Creativity in context（Boulder CO：Westview）．

? McElroy，M．W．（2003）．The new knowledgemanagement：Complexity，learning，and sustainable innovation．Boston，MA：Butterworth／Heinemann．

? Marion，R．（2002）．Leadership in education：Organizational theory for the practitioner．Upper Saddle River，NJ：Merrill／Prentice-Hall．

? Cross，J．（2007）．Informal learning：Rediscovering the natural pathways that inspire innovation and performance．San Francisco，CA：Pfeiffer．

? Marion，R．（2008）．Complexity theory for organizations and organizational leadership．In M．Uhl-Bien＆R．Marion（Eds．），Complexity leadership，Part1：Conceptual foundations（pp．1-15）．［Kindle ebook version］Charlotte，NC：Information Age Publishing．

? Marion，R．（2008）．Complexity theory for organizations and organizational leadership．In M．Uhl-Bien＆R．Marion（Eds．），Complexity leadership，Part1：Conceptual foundations（pp．1-15）．［Kindle ebook version］Charlotte，NC：Information Age Publishing．

? Hitt，M．A．，Keats，B．W．，＆DeMarie，S．M．（1998）．Navigating in the new competitive landscape：Building strategic flexibility and competitive advantage in the 21st century．Academy of Management Executive，12（4），pp．22-42．

? Marion，R．，Uhl-Bien，M．，Hanson，B．，Schreiber，C．，＆Arena，M．（2011）．Untitled．Manuscript in preparation．

? Berlak A（1985）Back to basics：Liberating pedagogy and the liberal arts．In：the annualmeeting of the American Educational research Association，Chicago，April，pp．2．

?內部軸心包括價值觀、信仰、文化、宗教、習俗和當地經濟等。外部軸心包括社會價值觀、全球經濟、大眾媒體、社交網絡、信息通信技術、國家課程，學生測驗分數的“教學壓力”等。

? Bernstein RJ（1983）．Beyond Objectivism and Relativism：Science，Hermeneutics and Praxis．Oxford：Basil Blackwell：pp．147．

? Sergiovanni T．J（1998）．Leadership as pedagogy，capital developmentand schooleffectiveness．International Journal of Leadership in Education 1（1）：pp．37-46．

（責任編輯 陳振華）

Reflecting the Transformation of Educational Leadership M odels

HU Zhongfeng1WANG Yining2
（1．The School of Public Administration in South China Normal University，Guangzhou 510006，China；2．Guangdong Polytechnic College，Zhaoqing 526114，Guangdong，China）

Educational leadership has been themajor concern among educational researchers ever since 20thcentury and dozens of differentmodels of educational leadership have emerged．Eachmodel demonstrates its advantages aswell as its limitations．Along with thedevelopment and change of the research on educational leadership model，the new models aregradually improved，towards integratingother modes．Research on the educational leadershipmodels in China should closely catch up with the international trend through localizeddevelopment aswell as combining theory with practice．

educational leadership；model；transformation；reflecting

10．16382／j．cnki．1000-5560．2015．03．002

全國教育科學規劃國家一般項目“校長領導行為與教師工作績效之關系研究”（項目批準號：BFA080009）；廣東省科技廳軟科學重點項目：“廣東省科技創新人才結構與評價標準研究”（項目批準號：2012B070300050）。