以情動人，以情育人

胡偉

【摘 要】新課程改革極其重視對學生情感、態度與價值觀的教育。在教學中要充分發揮教師的主導作用，以情動人;充分挖掘課本資源，用生動的實例感染學生;廣泛開發校本資源，以鮮活的生活教育學生;開展豐富多彩的活動，在實踐中塑造學生的情感、態度與價值觀，從而實現以情育人的目標。

【關鍵詞】情感 ? ?態度價值觀 ? ?歷史

情感、態度與價值觀，影響著主體活動的動機和目的，是主體充滿激情、排除內外干擾、戰勝困難、達到目的的心理源泉。情感、態度與價值觀方面的品質往往會對人的生活、工作和前途產生舉足輕重甚至決定性的作用。教育部制定的歷史課程標準提出，要使學生“樹立對國家、民族的歷史責任感和歷史使命感”“形成健全的人格和健康的審美情趣”“形成面向世界、面向未來的國際意識”等目標。所以中學歷史老師有責任去探討如何培養學生的情感、態度與價值觀。

一、在教學中要充分發揮教師的主導作用，以情動人

蘇聯教學論專家斯特卡金通過研究證明，未經過人的積極情感強化和加溫的知識將會使人變得冷漠，難以撥動心弦，知識就會很快遺忘。情感既是影響學生學習的重要因素，又是教育的結果。只有教師充滿感情，以情育人，才能有效地使學生形成積極的情感、正確的態度和價值觀。

1.教師要對教材進行深入的探究，對其中情感教育因素要有全面而又深刻的理解。比如教授“康德的思想主張”，其中一條是：反對用暴力的方式進行斗爭。如果是簡單地讓學生記住這一句話，對學生情感、態度與價值觀的培養是不會有太大作用的。教師要是對這句話有較深的理解：它在處理國與國之間的關系、處理人與人之間的關系中的重要作用——有助于形成平等、友好的國際關系與人際關系，我們就可以充滿感情地講解。可以舉例：以色列國力強大，它用先進的武器對巴基斯坦進行大規模打擊，但是巴勒斯坦人民并沒有因為以色列強大的暴力而屈服，他們有的人還是采取比較原始的武器如石頭、木棒等反抗，更有甚者使用“人肉炸彈”，這些絲毫沒有消除兩個民族之間的仇恨。這時還可以引用中國一句古話“冤冤相報何時了”加以進一步說明。由此讓學生充分理解了在處理國與國之間、處理人與人之間關系時，采取政治協商、平等對話的重要性，有利于學生樹立為人類和平與進步事業做貢獻的人生理想。運用這種方法，教師必須有淵博的知識，深刻的思考，善于旁征博引，要有生動的語言。

2.教師要平等、民主、寬容地對待學生，形成一種和諧民主的教學氛圍。培養情感態度與價值觀需要營造良好的氛圍。只有在民主的教學氛圍中，學生學習的積極性、主動性才能得到充分的發揮，師生之間、生生之間才可能有融洽的交流與配合。首先，教師要尊重學生的人格，不要采取居高臨下的姿勢，這樣學生才會積極主動地進行學習，去感受歷史，有效地從歷史課程中汲取精神的養分，并且在學習的過程中能夠學會尊重老師，進而學會尊重他人。例如在教學中，我們應向學生這樣提問：你認為這一問題應該如何解決？你的看法是什么？其次，教師要呵護學生的求知欲和好奇心，不要輕易武斷地否定學生的觀點。即使對學生錯誤的觀點，也要耐心細心地給予指出，而不要簡單地批評。在學習的過程中讓學生體驗到成功，感受到教師的關心。第三，教師要給予學生自由探索的空間，并根據學生的內在需求給予正確的指導，使學生在自由探索中自然地感受歷史文本中隱含的情感、態度與價值觀。不要向學生灌輸現成的結論，應該在合理提供思維素材的基礎上，引導學生發現問題、解決問題，這樣可以讓學生自覺而又主動地接受情感教育，并且有助于學生學會自我教育。第四，要大聲表揚學生在學習過程中的點滴進步，從而培養學生的自信心。學生一點一滴的成功會慢慢積累起對生活對生命的熱愛，養成積極的情感。

二、充分挖掘課本資源，用生動的實例感染學生，以情育人

1.利用課本中歷史人物的光輝事跡，給學生樹立榜樣，使學生從中學會樹立正確的價值觀，形成積極的人生態度、頑強拼搏的奮斗精神。例如毛澤東領導中國人民進行革命事業，推翻三座大山的史實;孫中山領導中國革命屢遭失敗而又不放棄的事跡;蘇格拉底堅持真理，不怕犧牲;張騫矢志西域，百折不撓;班超投筆從戎，立威邊塞;岳飛精忠報國，《滿江紅》蕩氣回腸;文天祥寧死不屈留下“人生自古誰無死，留取丹心照汗青”的名句;等等。用這些形象事例感染學生，有利于學生逐步形成對國家、民族的歷史使命感和社會責任感，樹立為祖國現代化建設、人類和平與進步事業做貢獻的人生理想;有利于確立積極進取的人生態度，塑造健全的人格，培養堅強的意志和團結合作的精神，增強經受挫折、適應生存環境的能力。

2.利用中國傳統文化和科學技術的輝煌成就，使學生熱愛和繼承中華民族的優秀文化傳統，弘揚和培育民族精神，激發對祖國歷史與文化的自豪感。比如中國古代四大發明，著重闡述它們的歷史影響，并與西方作對比，從中感受中國古代科技的進步。講述中國古代文學成就，可以多花些時間，讓學生對古典詩詞、小說進行閱讀，對古代繪畫作品進行欣賞，讓學生認識中國古代文學藝術的獨特魅力，進而形成對中國傳統文化的熱愛之情。

3.利用課本資源對學生進行情感、態度與價值觀教育，要注意使用古今聯系對比、中外聯系對比、與學生的生活經驗相聯系的方法，可以更加有效地增強教育效果。講到孔子、孟子的“民本” 思想，可以與今天黨和政府提出的“權為民所執，情為民所系，利為民所謀”相聯系，找出它們之間的相同之處，那么就可使學生深刻感受到“民本”思想影響的深遠，進而認識到“民本” 思想的現實意義。教師還可以進一步指出“民本” 思想與今天“執政為民”理念的本質區別：前者是統治者維持統治的手段，后者是全心全意為人民服務。這可以使學生增強對黨的政策的理解，并且可以使學生認識到對待傳統文化要采取“古為今用”的做法。上述中國古代科技成就與西方進行對比便是中外聯系對比的一種方法，這樣做法的優點是對比鮮明，說服力強。也要客觀地說明西方文化的先進之處，從而讓學生理解和尊重世界各地區、各國、各民族的文化傳統，汲取人類創造的優秀文明成果，進一步形成開放的世界意識。還有一種中外對比的形式，可以讓學生增強民族憂患意識，如將近代中國與近代歐美列強相比較，可以認識到中國在經濟、政治、科技等方面的差距，這可以從另一個方面對學生進行教育，中華民族的偉大復興還需同學們的繼續努力。為了讓學生養成科學精神，熱愛科學，認識科學在社會生活中的巨大作用，可以讓學生聯系生活，談談科技對自己衣食住行等方面帶來哪些影響，從切身體會中養成科學精神，熱愛科學。

三、廣泛開發校本資源，以鮮活的生活教育學生

在培養情感、態度與價值觀方面，校本資源與學生聯系密切，更容易引起學生的共鳴，可以發揮更好的作用。

1.根據教學需要圍繞教材開發校本資源。如講授“現代中國教育的發展”，可以給學生講述本校發展的歷史，從而提高學生學習的興趣，增強對現代中國教育發展的感性認識，認識到要切實落實教育優先發展的戰略地位，教育對社會發展的重要意義。講授文藝復興的文學成就，就可以讓學生到圖書館去借閱《神曲》《十日談》等作品，讓學生在閱讀、鑒賞中加深對歷史上以人為本、善待生命、關注人類命運的人文主義精神的理解。講授古代中國的科學技術，可以讓學生到圖書館借閱古代科學家傳記之類的書籍，無形中使學生確立積極進取的人生態度，塑造健全的人格，培養堅強的意志和團結合作的精神，增強經受挫折、適應生存環境的能力，進一步樹立崇尚科學精神，堅定求真、求實和創新的科學態度。

2.開展研究性學習，獨立開發校本資源。歷史新課程教學特別提倡研究性學習，讓學生有更多的機會去思考，并引導學生把知識學習的過程變成探究性學習的過程、創新過程。例如：《我的中學》——開展有關校史的研究性學習;《父親》（《母親》）——開展有關學生自己父親或母親個人奮斗或創業的經歷等等。這些校本資源都和學生關系密切，是生動的具體的形象的，而不是假大空式的說教，可以使學生切實受到教育。并且這種研究性學習中情感、態度與價值觀教育方面的內涵是非常豐富的，可以幫助學生確立積極進取的人生態度，塑造健全的人格，培養堅強的意志和團結合作的精神，增強經受挫折、適應生存環境的能力。

四、開展豐富多彩的活動，在實踐中塑造學生的情感、態度與價值觀

對學生進行情感、態度與價值觀教育，決不能枯燥地說教，簡單地灌輸，應該采取生動活潑的形式，激發學生自我意識和自我教育，促進情感、態度與價值觀的內化。開展豐富多彩的活動，就是有效的方式和載體。

1.在課堂中開展形式多樣的活動。如辛亥革命的意義與局限性是教學的重點和難點，同時也是進行情感、態度與價值觀教育的重要素材。老師就要設計科學合理的活動，采取有效的形式讓學生無形中受到教育。我們可以讓學生開展一場辯論活動，正方觀點：辛亥革命是成功的;反方觀點：辛亥革命是失敗的。觀點由學生自由選擇，進行辯論。通過辯論，學生在情感、態度與價值觀方面會受到深刻的教育。可以讓學生加強對國情的了解，認識到中國革命必須由無產階級來領導，學習革命先烈為革命奮斗的偉大精神。討論也是一種有效的形式，除了討論內容本身具有教育意義之處，它還可以通過同學之間的合作學習，讓學生學會與人相處交往，形成堅定求真、求實和創新的科學態度。如在教完“智者學派主張”的內容之后，便可以讓學生分組討論：人性與法律之間的關系如何？學生積極討論，有的說：法律要體現、尊重人性;有的說人要尊重法律;有的說要把兩個方面結合起來。經過討論，加深了學生對以人為本、善待生命、關注人類命運的人文主義精神的理解，也使學生養成法治精神，尊重法律。此外還可以采取表演歷史劇、答記者問等形式。

2.開展課外活動。如教完抗日戰爭后，在課外就可以采取社會調查的方式，由學生設計好問卷、問題后，去采訪經歷過抗日戰爭的老人。參加社會調查之后的學生肯定會更加清楚地認識到日本侵略者的罪惡，感受到中華民族熱愛自由、敢于斗爭的精神。此外還有研究性學習、參觀博物館、歷史知識競賽、專家講座、讀書交流會、仿制文物等形式。只要我們在創新活動形式方面多多探索，就一定能發掘出更多有效的活動形式。

【參考文獻】

[1]胡永明. 歷史課堂中學生情感態度與價值觀的培養[J]. 讀寫算（教研版），2014（16）：73.

[2]李健，周明.歷史教學中“情感態度與價值觀”目標的重建策略[J].江蘇教育（中學教學版），2014（9）：58-59.