武警院校實施任職教育教員應樹立的四個觀念

金本奎 冷其中

【摘 要】教員是教育教學的承擔者、實施者，在任職教育人才培養模式中，教員必須樹立“教學能力化”“教學需求化”“教學實踐化”“教學研討化”觀念。

【關鍵詞】任職教育 ? ? 教學觀念 ? ? ? 武警院校

當前武警部隊院校正處在教育轉型的改革時期，教育模式由學歷教育轉向任職教育。而任職教育以強化能力、使教學對象勝任崗位任職為根本目的，具有鮮明而突出的能力本位性、崗位指向性、實踐應用性和綜合創新性特點。筆者認為，觀念是行為的先導，面對新型人才培養模式下的任職教育培養任務，我們承擔任職教育培養任務的武警院校教員必須針對任職教育的四個突出特點，樹立起“教學能力化”“教學需求化”“教學實踐化”“教學研討化”的教學觀念。

一、著眼能力本位，樹立“教學能力化”觀念

教育理論認為，人之所以要將一生中最美好的時光投入到學習當中主要不在于知識的獲取，而在于人格的養成和性情的陶冶。教育的理想絕不是要培養百科全書式的知識通才，而是要造就一個幸福的人，有教養的人，有理想的人。教育是人幸福的源泉，只有教育才能賦予人生以理性的光輝，只有教育才能賦予生活以人文的意義。從這種教育理念可以看出，傳播知識絕不能是教學的終極目的，獲取知識也絕不能作為學習的根本目標。武警院校的任職教育大多數是面向基層部隊一線崗位培養指揮員的，更需要我們教員改變固化于心的塑造“知識人”的教育信條，以強化實際能力為根本，在挖掘學員潛力、開發學員智力、培養學員綜合任職能力上做足做夠文章，牢固樹立“教學能力化”觀念，切實實現任課教員由知識傳播者向能力開發者轉變。

二、著眼崗位需求，樹立“教學需求化”觀念

任職教育是一種以培養崗位任職能力為終極目標的教育，而任職能力又是一種適應部隊崗位任職需要、以崗位操作技能為中心的綜合性能力，其教育的核心是解決學員的崗位任職能力。“任職教育是針對特定崗位需要開展的職業教育。在人才培養上必須按照‘需求牽引的原則，努力強化院校培訓與部隊需求的一致性”。因此，我們的任職教育必須把適應學員未來崗位任職需求作為教學的著眼點和根本點，將教育培養目標直接指向特定的崗位，將教學的側重點放到強化學員崗位任職能力、提高學員崗位工作效益上。只有我們教員牢固樹立“教學需求化”觀念，切實做到用崗位需求來牽引教育教學，才能從根本上保證任職教育的針對性和實效性，才能真正避免“學非所需、訓非所用”的問題。

三、著眼實踐應用，樹立“教學實踐化”觀念

任職教育通過培養和提高參學人員的崗位工作能力來實現教學目的。這種實踐能力的性質就決定了我們必須通過實踐性教學才能達到這一教學目的。因此，筆者認為，任職教育的關鍵在于著眼實際崗位任職能力和謀略指揮水平的提高，以實踐化教學訓練為牽引，強化現地教學、模擬訓練等實踐性教學環節，努力向培訓對象傳授經驗，塑造實踐能力，促使其軍事綜合素質得到進一步提升，在“教學實踐化”的追求中實現由課堂理論性教學向“課堂+實踐”教學模式的轉變。這種“教學實踐化”觀念落實到具體操作上，任課教員在技能訓練上要突出實踐性，側重提高學員的“動手能力”，加大專業操作和科學實驗的教學比重，強化方法技能訓練，促進學員盡快實現知識向能力的轉化;在理論教學上要以強化應用價值為導向，把功夫下在運用理論分析回答國家和軍隊建設重大現實問題上，使理論教學真正著眼于學員的實際需要，能夠從中培養和提高他們分析解決現實問題的能力，真正確保我們的教育教學讓學員“學了就會用”“學了很管用”。

四、著眼綜合創新，樹立“教學研討化”觀念

隨著信息化程度的提高，崗位適應能力窄小的單一型人才已經無法滿足新的形勢任務要求了。任職教育的使命就是為建設信息化軍隊、打贏信息化戰爭、完成多樣化軍事任務培養實用人才。對于武警部隊而言，任職教育肩負著為部隊“執勤”“處突”以及新形勢下執行多樣化任務提供人才保障的重要職責。新的形勢任務要求我們部隊的指戰員不僅要具備復合型能力素質，而且要擁有獨當一面、臨機處置等應對復雜局面、創新性解決問題的能力。因此，我們院校的任職教育必須拓寬培養思維，在培育學員綜合能力和創新能力上多下功夫，充分考慮人才成長的規律和部隊崗位發展的需要，努力走上兵種互通、崗位互通的培養路子，將培訓的著力點放到開發和生成綜合創新能力上。綜合創新能力的培育反映到教學上就需要教員樹立起“教學研討化”理念，積極開展“研討式”教學。“研討式”教學就是在任課教員的指導下，結合所學內容和工作實際，由教員設計問題或由學員提出問題，再由學員查找資料，研究思考，最后組織課堂發言討論，研究解決問題，形成研討成果。這種“研討式”教學可以鍛造和培養學員的創新能力、獨立解決問題的能力，使他們逐步形成獨立思考、善于研究、勇于創新的思維習慣，在未來崗位任職中創造性開展工作。

【參考文獻】

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