淺析如何在地理教學中培養學生的圖表綜合能力

文兆鈞

地理科學是高中文科生提分的重要杠桿之一，是一門兼具文科特征與理科屬性的“雙料學科”。對文科生而言，地理學科因其理科特征而讓他們甚為頭疼，這其中一個很重要的原因就是學生疏于識圖記圖，對地理學科中的圖表理解、掌握不夠。“地圖是地理學的第二語言”，“圖”對于地理課程而言，其重要性毋庸置疑。可以說，掌握了“圖”，就拿到了打開地理學科知識大門的“金鑰匙”，就拿下了地理學科的半壁江山。地圖也是培養學生觀察、分析等各種能力的重要工具。然而，在當下的中學地理教學實踐中，地圖卻成了學生的短板和軟肋。而究其原因，筆者以為不外乎有以下幾點：

第一，學生長期形成了以文字為重點的學習習慣，只把圖作為文字的補充，不將圖作為學習重點，“目中無圖”。

第二，學生有文字閱讀能力而沒有扎實的閱圖能力，面對一幅圖，無從下手，不得要領，僅僅局限于看圖，看過之后合上書本則一無所知。

第三，教師在課堂教學以及課后作業布置時缺少針對性的強化訓練。部分教師囿于傳統的教學方式和教學習慣，仍存在著和學生相似的誤區，對圖的教學力度較薄弱，缺乏細致深入的讀圖、識圖、析圖、描圖、繪圖指導。

第四，受制于有限的教學資源，使得“圖”沒有便捷有效的展示媒介。地理圖表的教學因其形制特點，對教學工具和手段有較高的要求。近年來，基層學校的教學設施有了很大的改善，多媒體設施大量進入教室，然而仍有很多學校的教學設施停留在一塊黑板和一支粉筆的水平上。在這種條件下，要實行高效的讀圖、識圖、析圖、描圖、繪圖教學，顯然有很大的局限。

如何讀圖、識圖、析圖、描圖、繪圖，弄通地理中的圖表，培養學生查閱地圖、獲取地理信息、分析解決地理問題的能力，可以說是地理教學成敗的關鍵。筆者以為，在具體教學實踐中，應從以下幾個方面加強訓練，培養學生的讀圖、識圖、析圖、描圖、繪圖能力。

中學地理中的地圖種類一般包括地形圖、等值線圖、區域圖、地理剖面圖、地理原理圖、地理模式圖、地理統計圖、景觀圖、地理示意圖、地理漫畫等。要根據不同類型的圖形進行不同的訓練，有的放矢，提高教學效率。面對這些種類繁多的地圖，教師在地理教學中應怎樣充分發揮它們的作用？又如何循序漸進地指導學生讀圖、析圖、描圖、繪圖？怎樣將地圖變成學生學習地理不可缺少的工具？怎樣培養學生查閱地圖、獲取地理信息、分析解決地理問題的能力呢？筆者就如何在地理課教學中培養學生的讀圖能力談談本人的一些做法。

教與學就像一枚硬幣的兩面，相輔相成，相互依存，互為表里。因此，要提高學生的地理讀圖、作圖能力，需從教與學兩個方面著手，雙管齊下，綜合運用。

首先，教師必須有一個清醒的認識，要在實際課堂教學過程中，使學生重視教材中的各類圖表，讓學生有一種圖文并重的潛意識，讓他們有一個明確的地圖觀念，在實際學習過程中不再對“圖”視而不見，置若罔聞，養成自覺讀圖、識圖的意識和習慣。

其次，教師在實際教學過程中加強對各類圖表的示范解讀，培養學生的實際操作能力，使學生能夠在繁復的地理圖表中找出核心要素，得其要領，不再盲目。比如我們根據等高線地形圖或分層設色地形圖能夠判斷圖示區域內主要的地形類型、分布范圍、地表起伏變化和典型特征。

第三，加強對學生讀圖能力的考查，在實踐中提高其地理綜合素養。教師可以采取靈活多樣的考查方式，加強圖表教學的趣味性和學生的參與度，從而提高學生的圖表綜合能力。比如，我們在教學中可以設計一些游戲性、競賽性的教學活動，從而在更大程度上提高學生的參與熱情，讓教學活動更加深入。在課堂教學之外，布置一些動手能力較強的課外學習活動，以彌補課堂教學的不足。

第四，加強對基本地理概念的識記和理解，夯實基礎，為提高地理綜合圖表能力奠基。如時區、區時、地方時，氣旋、反氣旋，冷鋒、暖鋒，氣流、洋流等，識記概念的同時結合圖表，以便加深理解，提高綜合運用能力。

第五，采取不同方法，加強對地理圖表的識記和理解。比如重要的經緯線，這些經緯線穿過的地區，重要國家、省份的輪廓圖等。在機械記憶的同時，要打開思路，綜合運用多種方法強化記憶，比如采用比較記憶，區分這些相似圖表的不同點和相似點，掌握這些圖表的核心;引導學生認真觀察圖形的輪廓、形狀，看看是否有明顯的特征，再根據觀察出的形狀特征把圖形記住。這樣能幫學生輕松地判讀出有關圖形，從而為進一步解答有關問題奠定良好基礎。

最后，要加強學生動手能力的訓練。光說不練假把式，只有在實踐中經得起檢驗的能力才是真本事、真能力。不僅要訓練學生描繪一些輪廓圖，還要對一些重要的原理圖進行繪制，做到了然于胸。比如洋流圖、氣流圖、不同氣候類型的降水圖、月亮盈虧圖等。

地理圖表綜合能力非一朝一夕就能形成，需要教師的正確引導和學生的不懈努力。以上僅僅是筆者的一點拙見，希望各位同仁積極指正。