課文背誦“四部曲”

李志明

【摘 要】背誦課文需要做到以下四步才能達(dá)到事半功倍的功效：一是整體感知，強(qiáng)化誦讀教學(xué)，重視課外閱讀，定期舉行詩(shī)文朗誦或演講;二是理解詞義，吃透文意;三是尋規(guī)律，找線索，排次序，抓關(guān)鍵詞;四是背誦時(shí)要“瞻前顧后”，集中注意力。

【關(guān)鍵詞】語(yǔ)文教學(xué) ? ? 背誦 ? ? 四部曲

如何在短時(shí)間內(nèi)有效地識(shí)記課文，這是令許多學(xué)生傷腦筋的事。有無(wú)“終南捷徑”？回答是肯定的。一般說(shuō)來(lái)，要用最短的時(shí)間，準(zhǔn)確無(wú)誤地背誦課文（指不添字，不減字，不打折扣，語(yǔ)氣連貫，一氣呵成），需要做到以下四步：

一、整體感知，強(qiáng)化誦讀教學(xué)，加強(qiáng)課外閱讀

整體感知課文，充分重視語(yǔ)文學(xué)科的人文性。誦讀教學(xué)要在整體把握的基礎(chǔ)上持之以恒地進(jìn)行，盡量避免肢解課文;同時(shí)注意弘揚(yáng)人文精神，根據(jù)不同的文章滲透德育的內(nèi)容，即“以文載道”，發(fā)展學(xué)生健康的個(gè)性和健全的人格，培養(yǎng)學(xué)生奮發(fā)有為、積極向上的精神，激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)、熱愛(ài)家鄉(xiāng)的情感。

平時(shí)要加強(qiáng)誦讀教學(xué)，教師盡量少講，學(xué)生力爭(zhēng)多讀，在反復(fù)誦讀中充分體味感情，品味文意，陶冶性情。傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)側(cè)重于教師的講，文章的篇章結(jié)構(gòu)、主題思想、寫(xiě)作特點(diǎn)都是通過(guò)教師的分析和講解灌輸給學(xué)生，學(xué)生只是機(jī)械地、被動(dòng)地接受。這樣的教學(xué)，忽視了學(xué)生的主觀能動(dòng)性，不利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。教師要充分發(fā)揮其主導(dǎo)作用，積極調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維，通過(guò)反復(fù)的誦讀來(lái)感悟、背誦課文;要引導(dǎo)學(xué)生敞開(kāi)思維，大膽探索，對(duì)課文敢于發(fā)表自己的見(jiàn)解和看法。對(duì)于一些精美的文段，特別是名家名篇、古代詩(shī)文，要讓學(xué)生在反復(fù)誦讀的基礎(chǔ)上熟讀成誦。

大力提倡學(xué)生增加閱讀量，加強(qiáng)課外閱讀。要讓學(xué)生在課外閱讀古今中外文學(xué)名著，定期舉行讀書(shū)會(huì)，交流讀書(shū)心得。特別要提倡閱讀報(bào)刊，閱讀時(shí)文。通過(guò)大量閱讀，使學(xué)生更加了解歷史、了解社會(huì)、認(rèn)識(shí)人生，懂得社會(huì)歷史發(fā)展的規(guī)律，從而把握時(shí)代的脈搏。

定期舉行詩(shī)文朗誦或演講。在精彩紛呈的朗誦和口若懸河的演講過(guò)程中既鍛煉了學(xué)生的口才，增強(qiáng)了膽識(shí)，又有利于學(xué)生臨場(chǎng)發(fā)揮能力的訓(xùn)練，激發(fā)學(xué)生閃現(xiàn)思想、靈感的美妙火花。

二、理解詞義，吃透文意

這是至關(guān)重要的一步。只有疏通文字障礙，領(lǐng)會(huì)整個(gè)文章或若干段的意思，才能在記憶的屏幕上留下痕跡，以便加深印象，逐步記憶。否則，就是無(wú)源之水、無(wú)本之木。比如《誰(shuí)是最可愛(ài)的人》一文最后一段，有六個(gè)“當(dāng)你……的時(shí)候”構(gòu)成一組排比句若要記住它，就需要理解、領(lǐng)會(huì)作者用這組排比句，意在描繪祖國(guó)人民的幸福生活圖景，為后文提出設(shè)問(wèn)，激起讀者思索，并做出肯定回答“鋪路搭橋”。只有理解了這一點(diǎn)，才能為記憶創(chuàng)造條件。

三、尋規(guī)律，找線索，排次序，抓關(guān)鍵詞

要想在有限的時(shí)間里記憶較多的知識(shí)，就得尋規(guī)律，找線索，抓住每段、每句話的中心語(yǔ)、中心詞，這樣，才能收到事半功倍的效果;否則只能是吃力不討好。仍以《誰(shuí)是最可愛(ài)的人》最后一段一組排比句為例，要熟記于心，得先找規(guī)律，“論資排輩”。“老大”需用“坐上”“電車(chē)”馳向“工廠”;“老二”需要“扛上”“犁耙”走向“田野”;老三得“喝完豆?jié){，提上書(shū)包走向?qū)W校”;“老四”得“坐到辦公桌前開(kāi)始工作”;“老五”該“往孩子口里塞蘋(píng)果”;“老六”該“陪愛(ài)人散步”。依次找出中心語(yǔ)——“工廠”“田野”“學(xué)校”“工作”“塞蘋(píng)果”“散步”;再找出中心語(yǔ)的附加成分，如“馳向工廠”，需“坐上電車(chē)”。然后排順序，先有“工廠”，后有“田野”，三有“學(xué)校”，四有“工作”，五有“塞蘋(píng)果”，六有“散步”。如此串聯(lián)，才能把散亂的珠子串起來(lái);才能在識(shí)記時(shí)井然有序、絲毫不亂;否則，難免顛三倒四、張冠李戴。

背誦文言文或古詩(shī)時(shí)，可以在熟讀理解的基礎(chǔ)上，列若干字于紙上——每句話的開(kāi)頭，或中間，或結(jié)尾，或易混淆的字，以此作為線索，充分發(fā)揮聯(lián)想的紐帶作用，可在較短時(shí)間內(nèi)記住相關(guān)內(nèi)容。如教學(xué)陸游的《十一月四日風(fēng)雨大作》一詩(shī)時(shí)，學(xué)生熟讀幾遍后，我在黑板上寫(xiě)出“臥”“村”“哀”“國(guó)”“臺(tái)”“夜”“聽(tīng)”“雨”“馬”“河”“夢(mèng)”，以之為“契機(jī)”，引導(dǎo)學(xué)生背誦，收效很好。

四、背誦時(shí)要“瞻前顧后”

要求背誦者一方面對(duì)記憶的材料要胸有成竹，另一方面應(yīng)集中注意力。比如背誦李白的《望天門(mén)山》，在首句“天門(mén)中斷楚江開(kāi)”接近尾聲時(shí)，背誦者應(yīng)分出部分注意力回憶第二句的開(kāi)頭“碧水”，依此類(lèi)推。這樣，才能在識(shí)記課文時(shí)不打折扣、語(yǔ)氣連貫、水到渠成地背出全文。

教學(xué)中運(yùn)用此法，教者要及時(shí)點(diǎn)撥、提醒，指明注意的重點(diǎn)，特別是容易混淆的地方，讓學(xué)生順藤摸瓜，循序漸進(jìn)地記憶;學(xué)生的注意力要高度集中，全身心地投入到學(xué)習(xí)之中，更要充分利用聯(lián)想，充分發(fā)揮思維“觸角”，全方位地“掃描”。只有教師和學(xué)生配合默契，“心有靈犀一點(diǎn)通”，才能收到預(yù)期的效果。當(dāng)然，其他學(xué)科的學(xué)習(xí)也可借鑒此法。