如何在備課中發揮語文教師的創造性

林秀芝

韓愈曰：“師者，傳道、授業、解惑也。”要順利完成教師的教學任務，備課是極其重要的一環，它是教師授課前所做的必要準備，是教師綜合運用專業知識和技能進行教學設計的再創造。教師從備課的第一個步驟——熟悉課文開始，就進入了一個構思教學方案的境地之中。語文教師在備課中熟悉課文，既不是一般讀者在鑒賞作品，也不是文藝評論家在做作品評價，更不是語言學家在做語法分析。它的目的是要從實際出發，因人、因地、因材、因勢進行教學設計。要在教學設計中體現創造性，就要求語文老師在課型的設計上、課文內容的講解上，有自己獨到的見解和心得。那些優秀的語文教師之所以能在課堂上揮灑自如，使教學充滿活力和生機，正是因為他們在備課中不斷追求創新設計。所以說，要上好語文課，語文教師就應特別注意在備課中發揮自己的創造力。實踐證明，哪怕教師只談出自己很小的一點心得，也會使課堂生輝。那么，怎樣才能在備課中更好地發揮教師的創造力呢？我想，應該從以下三個方面入手：

一、追求備課的重點

獨到者，獨具慧眼也。教師在備課中要有真知灼見，能夠于平凡中見新奇，發人之所未發，見人之所未見。有智慧的語文教師決不人云亦云，鸚鵡學舌，而是在備課中力求提出自己的見解。備課應注重提煉，追求深入淺出。鄭板橋詩云：“四十年來畫竹枝，白日揮寫夜間思。冗繁削盡留青瘦，畫到深時是熟時。”備課也如同作畫，要講求提煉，要抓重點，余一般，留骨干，剪旁枝，有取有舍。少而精才能容量大。錢夢龍老師說：“備課應目標集中，結構簡明。”備課時，對課文固然要進行詳細的分析研究，但最終在進行課型設計時，應追求集中的目標和簡明的教學步驟，這樣有利于教師課堂的自由發揮，產生較好的教學效果，從而為教師與學生的發揮提供更加廣闊、自由、開放的空間。教師備課要突出下面幾個重點：

1.要統籌考慮。根據不同的類型、課文的特點以及它在語文教學計劃中的安排來精心準備。把一篇作品編入哪一冊、哪一單元，編者都賦予了它特定的任務，使它成為某些語文知識和能力的載體。教師必須努力實現編者的意圖，著力引導學生落實某一兩個方面的目標。精讀課，是完成語文教學目標的重點課文，教師備課時要從達到三個維度目標為目的認真思考和準備，作為學生學習的范例；綜合實踐課，備課時教師要創設情景，設計學生活動體驗的步驟、方式，設想學生活動中可能出現的情況，以備適時指導、幫助；課內自讀課，教師也要根據課文特點，思考學生在自讀學習中遷移運用語文知識去分析文章時可能出現的困難和障礙，準備恰當的提示和解決的辦法。

2.要善于從課文中選準切入口。傳統的中學語文課堂教學的特點是整個教學過程以文章教學為主。一篇文章的內容是很豐富的，假如我們不對講課內容進行調控，選準切入口，那么在稍縱即逝的四十五分鐘里，什么都面面俱到， 費時多而收效微，很難取得好的教學效果。要改變這種狀況，教師在備課時要打破常規，由文章的內容、特點決定教學策略、步驟。改變過去語文教學中習慣的字、詞、句、篇、時代背景、段落大意、中心思想、寫作特點等一統的形式。教師要精心安排授課內容，做到把握要點，化解難點；強化基礎，適時點撥；溫故知新，深入拓展，做到“長文短教，突出重點”。如：《偉大的悲劇》是一篇非常感人的文章，由于篇幅長，思想內涵較深，備課時我們可以抓住“文眼”——“悲”和“偉大”，以“悲劇的故事為什么蘊涵偉大”為話題串聯教學內容，有助于引導學生結合課文從不同方面深入研究，與文本進行有效對話。如何有效地進行“長文短教，突出重點”，可以從以下幾個方面入手：①抓住最能表現文章中心意思的句子或段落去感受。②抓住含義深刻的句子或段落去感受。③抓住在全文結構上起重要作用的句子或段落去感受。 ④抓住關鍵性詞語去感受。我們只有在備課時進行大膽的嘗試，創造性地使用教材，長文短教，突出重點，才能合理擠出有效的教學時間，在語文課堂上讓學生多讀、多想，師生對話，文本對話，拓展思維，切實提高學生的語文素養。

二、追求備課的深度

深刻者，一針見血，入木三分也。教育家贊科夫說：“為了順利地完成自己的任務，一個教師應當掌握深刻的知識。”科學、深刻地把握講授內容是語文教師備課設計成功，并使講授達到藝術境界的重要條件。“深入淺出”這個成語正是對成功備課設計的準確概括。教師教材鉆得深，悟出來的道理就透徹，這樣講起課來就簡單，也就能講到點子上，正所謂“一語破的，一語解惑，一語啟智，一語激情”。具體而言，語文教師要想在課堂教學中表現得揮灑自如，富有形象性、情感性、獨創性，就必須深入透徹地領會講授的內容，特別要注意把課文的內容、語言思想、情感爛熟于心，變成自己的東西。就像演員一樣，不能僅僅滿足于對劇本臺詞的表面理解和記憶，必須全身心地投入到角色之中，和劇中的人物同呼吸共命運，才能產生較強的藝術感染力。教師在備課時反復誦讀課文就是一個重要環節。不少好的語文教師，在備課時把朗讀放在第一位。王尚文教授說：“書面語的閱讀只有還文字以聲音，才能在傾聽中找回生命的氣息，找到心靈的感覺。”錢理群教授也曾經說過：“文學的教育，有時聲音極其重要，這聲音是對生命的一種觸動。文學是感性的，而不是理性的。所以，讀讓學生感動，用心朗讀是感受文學的一個重要方式。”有一位全國著名的語文教師，反復誦讀課文就是他備課的關鍵環節，他備課往往是反復誦讀課文，力求讀出自己的興奮來，有的文章甚至要一直讀到自己熱淚盈眶方才罷休。他說，如果你讀課文連自己都不能打動，又怎么去打動學生呢？誦讀能加深對文本的理解，拓展課文之內蘊，誦讀能提高我們的審美情趣。我們通過“披文入情”，由文本世界進入作者的內心世界，能達到與作者神氣相通、心靈相融的境界。例如筆者在備朱自清的《背影》時，考慮到本文和學生的生活有一定距離，要讓現在的學生理解舊時代成年男子深厚的愛子之情是有一定難度的。本人通過對“望父買橘”這個精彩片斷反反復復品讀，一直讀到“品”出味來，才決定先不從時代背景講解入手，而是抓住文中四處“背影”，讓學生重點體會作者對父親買橘子背影的描摩，再通過反復朗讀、品味，理解“父親”對“我”的關愛和“我”對“父親”的愛的體恤。教師這樣去教，就能在學生初步感知文章的基礎上帶他們躍上一個新的臺階。在教學實踐中，我發現只有自己對文章有了體會，有了感情，才能通過適時的引導，把學生讀文章的熱情調動起來，最后使教師和學生的情感產生共鳴。

三、追求備課的廣度

廣博者，知識廣闊博大也。蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》中說：“教師所知道的東西，就應當比他在課堂中要講的東西多十倍，以便能夠應付自如地掌握教材，到了課堂上能從大量的事實中選中最重要的來講。”備課時，我們語文教師要高度重視對與課文教學有關的知識和資料的收集、儲備、整理和提煉，以便在語文課上給學生輸入大量的信息，如各類自然科學知識，與學生生活思想緊密聯系的名篇時文，與學生有關的教改實驗與新鮮理論，中外教育史上與學習方法有關的例子，古今中外名人軼事、名句、格言、警句等，讓學生既能更好地掌握語文課內知識，又能透過語文課本，看到更加深刻、更加廣闊的世界。如筆者在設計綜合性學習《黃河，母親河》教學方案時，通過各種途徑，不僅從語文學科角度搜集關于黃河的古今詩詞、民間故事、神話傳說、歷史人物故事，常用的俗語、諺語、成語以及與之相關的意義和故事。還從歷史學科角度搜集中華民族的先民在黃河的懷抱里如何繁衍生息，并使黃河流域逐漸成為古代中國經濟、文化和政治的中心的歷史資料，為《黃河頌》中“五千年的古國文化，從你這兒發源”尋找歷史依據。再從地理學科的角度掌握黃河從哪兒發源，流到哪里？有多長，流經哪幾個省區？它的現狀——特別是它的斷流和水污染情況怎樣？如何保護母親河？有哪些關于黃河的優秀公益廣告語？此外還從音樂學科角度學唱與黃河有關的歌曲，如《保衛黃河》《黃河船夫曲》等。從美術學科角度了解廣告設計、制作保護黃河的公益廣告知識等。通過各方面相關知識的收集、儲備、整理和提煉，上課時就能夠胸有成竹，應付自如，并取得良好的教學效果。

當然，如果教師的知識儲備不足，在教學中，尤其是在新課程教學中就會捉襟見肘，正如莊子所說的“水之積也不厚，則其負大舟也無力”。我們語文教師在課堂教學中的作用，是文本的探索者，而非文本的傳聲筒。真正的語文教學，做教師的不僅僅是完成傳授基礎知識的任務，更重要的是將自己對文章的領悟評判、情感體驗傳達給學生，讓學生在愉悅之中接受語文的熏陶，從而培養學生的語文能力，如果教師對課文的講解只是對教參的圖解，不能讓學生感到老師的講解使自己茅塞頓開，有所收獲，學生當然就會對語文課采取冷淡的態度。課堂教學需要教師具有深厚的專業素養，需要教師對教材的深刻領悟，需要教師對學生思維的洞析觀察，需要教師對課堂教學情景的審視判斷。這就要求我們要多讀書，多積累，多總結。

總之，備課是教師對課文進行再創造、再加工的過程，它是理智與情感過濾后的結晶，是一種轉化，一種升華，一種超越。只有在備課中注重重點、深度、廣度，才能使語文教學避免照本宣科，達到更高的層次。