策略指導型閱讀教學模式建構

代峰

所謂閱讀教學模式，是指“在一定教學理論和閱讀理論的指導下，為完成特定閱讀教學目標而建立起來的較為穩定的教學結構框架和活動程序”。[1]良好的閱讀教學模式往往具有簡約性、中介性、針對性、操作性和開放性等特點，能夠使閱讀教學事半功倍。著名的閱讀教學模式有錢夢龍的“三主四式”導讀法，魏書生的自學“六步法”以及李敬堯的導學式教學模式等等。隨著時間的推移和教育教學觀念的不斷更新，閱讀教學模式也在不斷地推陳出新。但是，無論哪一種教學模式，其目的都是提高閱讀教學效率，改善語文教育質量。也正是出于這樣的目的，筆者設計了策略指導型閱讀教學模式。

一、模式建構及解讀

當前我國大部分的閱讀教學課堂都以通過教授學生文章內容和形式兩方面的知識來培養學生的語文素養為目的。因此，大多數的閱讀教學模式都將教學重心放在語文知識的傳授和語文能力的訓練上。可是眾所周知，“授人以魚，不如授人以漁”。好的語文閱讀教學應該教會學生學會閱讀，學會怎么去閱讀，學會如何更好地通過閱讀獲得知識和能力。這樣的閱讀教學才是高質量、有效率的。

（一）模式建構

要使學生學會閱讀，自然就要交給他們閱讀策略。閱讀策略是指“讀者用來理解各種文章的有意識的可靈活調整的認知活動計劃”，[2]包括確定重要內容的策略、概括信息策略、推理信息策略、質疑釋疑策略、監控理解策略和激活原有知識策略等。筆者認為閱讀教學的重心應該轉向對學生閱讀策略的指導上，為此，筆者設計了一個策略指導型閱讀教學模式。所謂“策略指導型閱讀教學模式”就是指在閱讀教學過程中以對學生進行閱讀策略指導為主線來達成閱讀教學目標的教學模式。

策略指導型閱讀教學模式主要包括六個環節：

1.策略定向

2.策略演示

3.思考總結

4.檢查運用

5.再思考總結

6.遷移練習

（二）模式解讀

策略定向環節。這里教師應說明要學習的閱讀策略的名稱及其含義、用途和操作步驟，就是確定學習目標。學生只有了解這種閱讀策略并明確它的使用效果，才會積極主動地去學習和運用。

策略演示環節。學生雖然了解了所要學習的閱讀策略的操作步驟，但是這個時候如果直接讓他們去操作運用還是有很大難度，很可能會花費太多時間而影響教學計劃，也容易因為操作失敗而打擊學習積極性。所以教師首先應該要按順序一步一步演示該閱讀策略的操作步驟，并說明每一步做什么、怎么做以及為什么做。這樣便于學生更加直接清楚地領悟和掌握該閱讀策略的操作步驟。

思考總結環節。在教師演示完了以后，讓學生自己再思考整個操作程序，如有疑問可以提出來一起解決。然后讓學生或口頭或書面地總結出該策略的操作過程，使內在思維言語化，進一步明確該策略的操作過程，也為接下來實際運用中的自我檢查打好基礎。

檢查運用環節。這里請學生運用所講的閱讀策略去學習文本，解決所遇到的閱讀問題，達成本課的閱讀教學目標。需要注意的是在運用過程中學生要注意自我檢查（或同學互相檢查）其操作過程，特別要重視遇到的困難和解決困難的方法。

再思考總結環節。教師引導學生再思考運用策略的整個過程，包括操作過程和思維過程，總結有關規則和注意點，尤其是解決困難的方法。

遷移練習環節。為了使學生真正掌握所學閱讀策略，在今后的閱讀中能靈活運用該策略，教師還需要指導學生進行遷移練習，即讓學生在新的情境中運用該閱讀策略。通過遷移練習，讓學生認識到在什么時候、什么條件、怎樣運用閱讀策略效果最好，了解到在新情境中運用該策略要對其操作過程作哪些改變才能達到目的。如此，才能使學生真正掌握并靈活運用該策略。

二、理論依據

理論依據是教學模式的靈魂，任何一種教學模式都是依據一定的思想理論而建構的。策略指導型閱讀教學模式是依據建構主義理論而建立起來的。

（一）建構主義學習觀

根據建構主義理論，所有的讀者，不管是初學的還是熟練的，都是將其頭腦中原有的知識與所讀文章提供的線索以及閱讀情境的暗示相結合來理解文章，建構文章的意義模式。所以，讀者的原有知識與讀者用來促進和維持理解的策略就成了讀者成功建構文章意義模式的兩個關鍵因素。因為閱讀教學課堂上所學習的文章都是根據課程標準按照一定的序列編排的，所以學生在原有知識儲備方面應該沒有多少問題。而閱讀策略是千變萬化的，也是學生不容易掌握的。因此閱讀教學課堂應該將重心放在閱讀策略的指導上。一旦學生掌握了學習本篇課文的有效策略，他們就能結合自己的原有知識很好地理解文章意義，建構新的知識體系，并且有效地提高閱讀能力，教師的閱讀教學目標也就自然達成了。

（二）建構主義師生觀

建構主義理論認為學生是信息加工的主體，是意義的主動建構者。教師是學生學習的支持者、幫助者、促進者、合作者，是學生學習的高級伙伴。所以在策略指導型閱讀教學模式的實施過程中，教師并不是向學生機械地“灌輸”閱讀策略的相關知識和進行簡單反復的操練，而是通過自己的示范使學生領悟閱讀策略的要領，并在學生檢查運用和思考總結時提供幫助和指導。在學生學會用此策略完成本課閱讀任務時，還要適時引導他們進行遷移練習。在這個過程中，教師真正成為學生學習的促進者、支持者和伙伴。另外，學生也不是死記硬背閱讀策略的操作步驟和機械地執行這些操作，而是要能認識到運用策略的目的，策略怎樣和為什么起作用，何時何地可以運用策略，然后在閱讀實踐中充分練習，并積極參與對策略的評價、調控和整合，成為學習的主動者。

三、實踐價值

策略指導型閱讀教學模式與傳統的閱讀教學模式相比較無論在指導思想還是在操作過程方面都有很大的進步，當然也更具有實踐價值。

（一）優化閱讀教學目標

一般的閱讀教學課堂以理解文章內容為目的，教師往往只注重引導學生去閱讀、理解文中的涵義，而忽略教給學生完成閱讀任務所需要的策略。教學結束后，學生就只是理解了所學文章的內容，并沒有學到如何去理解文章，如何解決閱讀過程中遇到的困難。也就是說，他們的閱讀能力基本沒有提高。這樣的閱讀教學顯然是低質量的。策略指導型閱讀教學模式不僅要引導學生理解文章的內容，還更重視引導學生掌握理解文章內容的策略，并使他們明白什么條件下運用這一策略效果最好。這樣，通過閱讀教學，學生既獲得了知識，又掌握了閱讀策略，自然也就提高了閱讀能力。這樣的閱讀教學才是高質量的，才真正能實現“‘教是為了達到用不著‘教”。[3]

（二）革新閱讀教學方法

策略指導型閱讀教學模式是對傳統閱讀教學模式在教學方法上的一次革新。比如，很多閱讀教學課堂，教師希望學生在理解文章內容的過程中領悟到相應的閱讀策略。顯然，這種只靠學生自己去摸索、領悟的做法，并不能有效地教給學生閱讀策略。策略指導型閱讀教學模式強調在教學過程中教師要示范如何運用閱讀策略來理解文章的內容，并用語言描述其思維過程，把內在的思維活動轉化為學生能觀察和意識到的外顯表象。這樣就極大地方便了學生學習并掌握閱讀策略。再如，很多閱讀教學在一個單元甚至是一篇課文的教學中，要教給學生若干種閱讀技能。心理學研究表明，僅通過一兩節課的教學是不能充分學習一種思維技能的，只有通過過度的學習才會真正掌握思維技能。因此，策略指導型閱讀教學模式提倡在一定的時間里只教少數的策略。如在一個教學單元里集中學習并反復而不斷深入地練習一種閱讀策略，并且在以后的學習中還要螺旋式地運用這一策略。這樣學生才能真正掌握這種閱讀策略，才能在以后的閱讀過程中自覺地加以運用。

（三）改善閱讀教學效果

一般的閱讀教學課堂往往只要求學生理解文章內容，學習文章內容或形式方面的知識。有的偶爾教給一些閱讀策略，卻總是淺嘗輒止。大量的事實表明，接受這種教學模式的學生很少能掌握相應的閱讀策略，并主動地把學到的策略遷移到新的閱讀情境中。這使得學生雖然上過大量的閱讀教學課，卻很少有較高的閱讀能力去支持他們進行有效的課外閱讀。這樣的閱讀教學效果顯然有待改善。我們知道，語文是工具學科，這就要求學生能夠從閱讀教學課堂中學到閱讀策略，并把它們靈活地從一個閱讀情境遷移到新的閱讀情境，從這一學科遷移到另一學科。因此，策略指導型閱讀教學模式注重指導學生學習掌握閱讀策略，并教會他們如何能夠靈活地把這些策略運用到各種各樣的閱讀情境中。這樣，學生即便走出課堂離開學校也能夠熟練地運用這些閱讀策略進行高效的閱讀。相比之下，這種閱讀教學模式的效果更好。

（基金項目：本文是2014年江蘇省教育廳高校哲學社會科學研究項目《施瓦布探究教學思想研究》[項目號：2014SJB785]、2014年度揚州大學教學改革研究基金項目《研究性教學模式的研究與實踐》[項目編號：YZUJX2014—24B]和“江蘇高校優勢學科建設工程資助項目”階段性研究成果之一。）

注釋：

[1]王睿.近三十年語文閱讀教學模式發展研究[D].首都師范大學，2009：9.

[2]倪文錦，歐陽汝穎.語文教育展望[M].上海：華東師范大學出版社，2002：295.

[3]葉圣陶.葉圣陶語文教育論集（上冊）[M].北京：教育科學出版社，1980：152.

（代 ?峰 ?揚州大學文學院 ?225009）