翻轉課堂模式在廣播電視概論課程中的應用

王 源

(運城學院 中文系，山西 運城 044000)

翻轉課堂模式在廣播電視概論課程中的應用

王 源

(運城學院 中文系，山西 運城 044000)

翻轉課堂是改革傳統教學模式、提升課堂教學質量的重要突破。其在廣播電視概論課程中的應用，是廣播電視概論課程教學改革的一次有益嘗試，能促使播音與主持類藝術專業學生重視理論知識的學習，并建構新的學習模式和學習態度，對激發學生學習興趣、主動學習有著積極的推動作用。

翻轉課堂；廣播電視概論；問題；意義；流程

一、引言

翻轉課堂的最初實踐起源于美國克羅多拉州公園高中的兩位高中化學老師，后經可汗學院及其創始人薩爾曼·汗的大力推動，翻轉課堂逐步走進大眾的視野，備受全球教育者推崇，成為近年來最熱門的教學組織方式之一。[1-3]翻轉課堂是指教師在互聯網等信息技術平臺支撐下，通過提前錄制上課視頻，由學生自主進行課前學習，課堂時間師生共同進行互動協作與討論，其實質是顛覆傳統的教學模式、課堂結構、教學流程和師生關系的一種新型教學模式。[4-5]

近年來關于翻轉課堂的理論和實踐應用的研究，也受到我國專家學者的高度關注，成為教學方法和教育模式改革新的熱點問題。研究最初主要集中在翻轉課堂的概念、來源、意義與發展等理論介紹。隨著研究的深入，逐步轉入教學實踐、教學模式探討、教學效果反思等實踐運用方面。但研究成果主要集中在中小學教育教學方面，理論研究仍然大于實踐研究，高校教育教學的實踐應用研究也相對不足。本文將以廣播電視概論課程為例，探討翻轉課堂有效進行的過程和方法，以促進教學模式改革，提高課堂教學質量。

二、廣播電視概論課程教學的主要問題

1. 學生方面的問題

廣播電視概論課程是播音與主持藝術專業學生的專業理論必修課。藝術生在對待理論課程上與其他專業的學生有著顯著的不同。第一，重視程度低。播音與主持藝術專業學生往往校園和社會實踐活動較多，外出主持、組織晚會、宣傳演出等經常會與上課時間沖突，學生認為理論課沒有專業實踐課重要，跟所學專業沒有很大關系。第二，缺乏學習主動性。播音與主持藝術專業學生入學文化課成績較低，文化基礎薄弱，對于相對枯燥、冗長、較難的理論學習沒有興趣，學習態度不夠主動，甚至懈怠、排斥。第三，學習功利心強。專業學習與實踐可以讓學生在很短的時間內引起眾人關注，能產生良好的舞臺效果。而相對于立竿見影的專業課學習與實踐，理論課程學習見效慢，甚至沒有效果，學生更愿意把更多的時間和精力放在專業技能的學習和訓練上。

2. 教師與教學模式問題

廣播電視概論課程相較于中文系其他專業課程，特別是相對成熟的漢語言專業課程，師資力量薄弱，“雙師型”教師嚴重匱乏。教師多是剛走上崗位，沒有行業經驗，對日新月異的廣播電視節目業務發展和行業動態也不能及時掌握和反饋。加上學生班級容量較大，班容量在50人左右，不能開展小班教學，更實現不了一對一指導，難以滿足學生個性化和差異化需求。

在教學模式上，主要還是由教師進行講解。盡管引入了PPT和視頻等教學手段，但基本都是滿堂灌的填鴨式教學。一節課分為兩小節，每節課講授時間為50分鐘，一共100分鐘的理論課程，容易造成學生注意力分散、想象力匱乏，課堂教學效果不佳。

3. 評價與考核機制問題

廣播電視概論課程采用的考核方法主要是“考勤+考試”成績，基本上是“一考定終身”。學生只注重最后的考試結果，忽略學習過程，為了考試“臨時抱佛腳”，死記硬背專業術語和理論概念，甚至有嚴重者不惜考試作弊。播音與主持藝術專業的人才培養不僅需要學生有良好的專業技能，更要有與之匹配的專業素養。理論知識的薄弱和匱乏，將會限制學生的藝術創作和人生發展。有鑒于此，應當改革評價與考核方法，注重平時的評價與考核，建立多元化的考評體系。

綜上所述，現行的廣播電視概論課程教學模式存在諸多問題，改革傳統的教學模式、課堂結構、教學流程和師生關系，引入翻轉課堂的新模式，或許能為廣播電視概論課程提供一條新的思路。

三、翻轉課堂用于廣播電視概論課程的可行性分析

(一)翻轉課堂的優勢

1. 翻轉課堂可以幫助藝術類學生靈活掌握學習時間，自主掌控學習，激發學習興趣[6]。

對于實踐性很強的播音與主持藝術專業，學生外出實踐是不可避免的，但是這些時間經常與理論課程沖突，翻轉課堂的靈活性就為這一問題提供了一條解決路徑，讓學生可以自主選擇學習時間和學習進度，增加學生對理論課程的重視程度。翻轉課堂同時可以有效解決學生基礎薄弱和水平參次不齊的問題，課前視頻可以讓學生任意播放，學生可以針對自己的問題查缺補漏，比課堂的統一授課更具有針對性，將被動學習轉化為主動學習。最后，翻轉課堂可以提高學生的學習興趣，課前任務清單讓學生帶著問題進課堂，將在專業實踐中遇到的問題進行理論探討和經驗交流，通過課堂活動和課堂匯報，能不斷激發學生解決問題的成就感和上課的興趣。

2. 翻轉課堂可以幫助教師轉變教學方式，實現教學相長

翻轉課堂轉變傳統的教學模式，將傳統的“先教后學”翻轉成“先學后教”，將傳統的知識經驗傳授內容翻轉為課堂知識內化、協作和互動交流，將課堂時間大量拓展。[7]這種新的教學模式要求教師不僅需要掌握更多的專業知識，而且要打破學科界限，從其他學科門類為學生提供課前梳理以及課堂引導；要求教師不斷掌握更新學科知識和專業動態，解決學生在實踐中遇到的問題，將理論與實踐相結合，催生“雙師型”教師成長。翻轉課堂將傳統的“一對多”師生關系翻轉為“一對一”的個性化指導，在人數較多的藝術類專業班級，翻轉課堂翻轉了教學流程，使教師可以針對學生的問題進行具體交流，對學生的問題提供及時有效的幫助[8]。

3. 翻轉課堂可以建立靈活有效的考核機制

翻轉課堂翻轉了傳統的教學流程，注重的不僅僅是學習結果，更多的是學習過程。相較于傳統的考試，翻轉課堂的最終環節在于知識的內化和升華，其運用于廣播電視概論課程，將有效調節考核機制，改變學生死記硬背、突擊記憶的考試模式，將專業特點與考試結果相結合，使學生享受學習過程，與本專業實踐結合，建立更加靈活有效的考核機制。

(二)實施翻轉課堂的可行性

翻轉課堂在廣播電視概論課程中實施有一定的可行性。首先，廣播電視概論課程在播音與主持專業大二學生開設。學生已具備一定的計算機基礎知識，能夠熟練掌握各種信息瀏覽技術、APP軟件，且有一定的操作能力。其次，學生大都擁有電腦或智能手機等信息終端，校園網的全覆蓋為學生提供了便利的學習條件和平臺。再次，廣播電視概論課程主要講授廣播集電視的發展歷程、以及不同類型的電視節目，需要有大量的音視頻資料支撐教學，需要有案例驅動、互動討論、自主探索等課堂活動。相較于其他專業，播音與主持藝術專業學生性格開朗活潑，上課發言踴躍，教師與學生更容易互動交流，有利于翻轉課堂的開展。

四、翻轉課堂在廣播電視概論課程中的應用探索

1. 翻轉教學流程能打破傳統的教學流程，確立新的教學流程[9]

傳統的教學流程為教師上課講授——學生接受知識——學生完成作業。根據翻轉課堂的特點，教學流程為學生提前觀看課程相關的微視頻、PPT或電子信息——完成學習清單作業——教師指導互動——總結升華。如表1所示。

表1 傳統課堂與翻轉課堂流程對比圖示

2. 課前——制作教學視頻，設置學習任務清單

制作教學視頻是翻轉課堂成功的第一步，也是關鍵一步。教學視頻的主要內容要言簡意賅、短小精悍，可以借助網絡資料、公開課等優質資源，或根據學生自身的學習特點進行視頻制作。要根據本節課的重點、難點和教學目標進行學習任務清單設置，幫助學生更加有效的理解教學內容。

如錄制《廣播電視談話節目》教學視頻中，教師用5-10分鐘時間介紹談話節目的歷史沿革、發展背景以及主要的社會功能，同時提供陳魯豫《魯豫有約》、陳偉鴻《對話》、胡一虎《一虎一席談》不同風格的談話類節目視頻鏈接；根據視頻提供學習任務清單：第一，廣播電視談話節目有哪些不同類別？分別有什么特征？你最欣賞哪位談話類節目主持人？為什么？

廣播電視概論課程的特殊性除了設計微課視頻之外，需要學生涉獵大量不同類型的電視節目，需要教師不斷完善教學視頻資源和案例的典型性，合理設計學習任務清單的難易程度、課前記錄疑難問題，有效調節課堂活動和講解方向，以便做好充分準備。

3. 課堂完成知識內化，建構自覺主動學習模式

翻轉課堂的核心就是在課前自主完成基本理論知識的學習基礎上，拓展有限的課堂時間，從而實現高效課堂，最大限度促進學生理解知識[10]，課堂時間的拓展，為學生的個性化實踐表達、師生的個性化交流與指導、學生思考的深入與廣泛提供了可能。

第一，根據學習任務清單完成情況，進行自主學習。教師要根據教學大綱、教學計劃、教學內容，針對課前學習任務清單中對學生提出的疑問、困惑進行總結，形成一系列新的具有研究價值的選題。讓不同的學生根據自己的興趣和愛好選擇不同題目，教師對同類型題目學生進行分組，每個小組成員對問題進行獨立探討，教師進行引導和指引，不做大量講授，以激發學生自主學習的興趣和能力。

第二，在主動學習基礎上，建構交流互動學習模式。翻轉課堂中的交流互動不僅是學生與學生之間，還是教師與學生之間的交流互動。在翻轉課堂中加入交流互動的設計，促進學生的團隊協作精神，實現思想的碰撞、集體榮譽感的激發，分享完成任務的成功和喜悅。再以《廣播電視談話節目》為例，課堂上分別以三個節目主持人為代表的三擋節目特征進行分組探討，任何小組都可以對別的小組進行質疑和補充，充分調動學生學習的積極性和交流溝通能力。

4. 課后建立靈活考核機制

翻轉課堂的評價注重學習過程而不僅僅是學習結果，快樂、自覺、主動的學習過程是翻轉課堂的精髓，而不是最后的一張考卷，可以從以下幾個方面調整傳統的考核機制。第一，加入學習任務清單完成成績。第二，加入課堂發言討論成績。第三，加入小組成員評價成績。第四，根據播音與主持專業特殊性，對于每節課所講內容進行實踐考核，比如講談話類節目，就要根據上課所學的談話類節目特點和內容進行模擬主持，加大實踐分數比重。翻轉課堂靈活的考核機制就是要不斷引起學生對學生過程的關注和重視，為專業理論課學習打下基礎。

五、小結

翻轉課堂在廣播電視概論課程中的應用，是對廣播電視概論課程教學改革的一次有益嘗試，可以讓播音與主持類藝術專業學生重視理論知識的學習，建構新的學習模式和學習態度，對激發學生學習興趣、主動自覺學習有著積極的推動作用。然而，翻轉課堂在高校課堂的應用仍處于初步探索階段，在廣播電視概論教學中的應用是一個全新的探索，面臨諸多考驗，對視頻制作技術、教師個人素質、學生整體素養、課程評價體系等都有著很高的要求，需要相關部門和人員大力配合，也需要教師自身素養的不斷提高。

[1] Bergmann, J. & Sams , A.. Flip Your Classroom: Talk to Every Student in Every Class Every Day [M].VA: International Society for Technology in Education，2012.

[2] Thompson，C..How Khan Academy is Changing the Rules of Education [EB/OL].(2011-07-15).http://www.wired.com/magazine/2011/07/ff_khan/all/1.

[3] Sarah，D. Sparks. Lectures Are Homework in Schools Following Khan Academy Lead[EB/OL].(2011-09-28).http://www.edweek.org/ew/articles/2011/09/28/05khan-ep.h31.html.

[4] Graham R. Commentary：The Khan Academy and the Day -Night Flipped Classroom〔J〕.Biochemistry. and Molecular Biology Education, Vol.40，Issue5，2012，(9):337-338.

[5] 楊曉宏，黨建寧.翻轉課堂教學模式本土化策略研究——基于中美教育文化差異比較的視角[J]．中國電化教育，2014(11)．

[6] 張國榮．藝術院校翻轉課堂教學模式研究與實踐[J]．高教探索，2015(1)．

[7] 葉波．超越技術：翻轉課堂實施中的教師作為[J]．中國教育學刊，2015(8)．

[8] JONATHAN BERGMANN，AARON SAMS． Flip Your Classroom: Reach Every Student in Every Class EveryDay[M]．London:ISTE，ASCD，2012:5．

[9] 張維娜．大學語文翻轉課堂初探[J]．中國教育學刊，2015(4)．

[10] 葉波.翻轉課堂顛覆了什么——論翻轉課堂的價值與限度[J]．課程 教材 教法，2014(10)．

【責任編輯 馬 牛】

2015-05-11

王源(1989-)，女，山西運城人，運城學院中文系助教，碩士，研究方向為廣播電視藝術學。

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