幼兒園引進蒙臺梭利教育的現(xiàn)狀分析

文/趙婷婷

蒙臺梭利教育法是著名的幼兒教育專家瑪麗亞·蒙特梭利創(chuàng)辦的一種獨特的幼兒教育法，它在創(chuàng)辦之后很快就風靡了西方國家，成為了西方國家最為先進和科學的學前教育方式之一。蒙臺梭利教育模式在中國興起之后，由于中西方文化存在著較大的差異，這種教育方法在中國幼兒教育的推廣和應用中取得了一些顯著地成效，但也遇到了很多的問題。如何能夠使蒙臺梭利教育法有效的融合到中國的幼兒教育中，更好的適應中國的教育環(huán)境，不斷地促進中國幼兒教育事業(yè)的發(fā)展，這是目前幼兒園需要重視和研究的問題。

一、蒙臺梭利教育法在我國幼兒教育中存在的問題及現(xiàn)狀

1、忽視了混齡教育的推行

目前在我國幼兒園教育中，普遍認同的是同齡編班，缺乏對混齡編班的認識和理解。當蒙臺梭利教育法中的混齡編班引進中國的時候，就面臨了許多的問題和挑戰(zhàn)，老師面對著不同年齡的孩子需要根據(jù)不同階段孩子自身的性格特點和發(fā)展需要來實行不同的教育方法，要對每一位兒童進行認真的觀察和了解，還要根據(jù)具體情況進行分層次的教育和引導，這對于幼兒教師來說無疑不是一種挑戰(zhàn)，這就造成了混齡教育工作開展的艱難。此外，混齡編班挑戰(zhàn)了我國傳統(tǒng)的幼兒班級形式，這使得一部分家長會在心理上難以接受，怕自己的孩子與年齡較大的孩子會很難相處或者是容易受欺負。這些都在一定程度上阻礙了混齡編班在我國幼兒教育中的實行。

2、教師的專業(yè)化程度不高

教師的職責不僅是要為孩子提供和營造一個良好的學習環(huán)境，還要引導孩子的心靈能夠積極健康的成長，因此，在幼兒教育工作中，對于教師綜合素質和專業(yè)水平的要求也是非常重要的。在蒙氏教育法推行的過程中，相當一部分的蒙氏教師文化水平和綜合素質都不夠高，一些幼兒園對老師的學歷要求是中專以上取得教師資格證即可。隨著蒙臺梭利教育法在廣泛推廣和盛行，我國開設了大批的以蒙氏教育為主的幼兒園，但大部分的老師都是由普通幼兒園的老師轉行過去的，很多教師并沒有接受過專業(yè)正規(guī)的培訓，沒有相關蒙臺梭利教育的經(jīng)驗，缺乏對蒙氏教育法的理解和認識，這就大大的降低了蒙臺梭利教育法實施的效果。

3、缺乏教育本土化和創(chuàng)新性

蒙臺梭利教育法最初是產(chǎn)生并盛行于歐洲地區(qū)，當這種教育方法被引進中國的時候，必須要考慮到中國的文化傳統(tǒng)、語言文字以及各族人們生理特點上與西方國家都存在著很大的差異，因此在蒙臺梭利教育法具體實施的過程中，就要根據(jù)中國的本土文化和民族特色來進行創(chuàng)新和改革。目前大多數(shù)的蒙氏教育中都缺乏了對中華民族傳統(tǒng)文化的教育，沒有將富有中國元素的傳統(tǒng)文化，如毛筆字、繞口令、武術、民族歌曲等等融入到教學內(nèi)容中，而是純粹的將蒙臺梭利教育法中的五大教育領域完全照搬過來，缺乏創(chuàng)新性，沒有形成一套具有自身特色又符合現(xiàn)實發(fā)展的教育方法。

二、有效發(fā)揮蒙臺梭利教育法在中國幼兒教育中的作用

1、積極推行和開展蒙氏混齡教育

混齡教育是把不同年齡階段的兒童聚集在一起進行教育的一種形式。混齡班的開設可以使不同年齡的兒童相互溝通交流、相互理解、學會關心他人，培養(yǎng)他們的社會適應能力和與人相處的能力。目前我國大部分的兒童都屬于獨生子女，混齡班的開設可以很好的彌補一部分獨生子女缺乏與不同兒童交流互動的機會，為他們的情感交流提供了一個很好的平臺。具體實施的過程中教師要了解和掌握每一位孩子的家庭狀況、心理狀況以及性格特點等等，然后按年齡和能力分成不同的組進行分層次的教育，要正確的引導年齡偏大的孩子與年齡偏小的孩子之間的交流。此外還要及時的與家長進行溝通，消除家長對于蒙氏混齡教育的偏見，用一些成功的教育實例讓家長切實的感受到混齡教育的益處。

2、培養(yǎng)高素質專業(yè)化的教師隊伍

要促進蒙臺梭利教育法在中國幼兒教育中的有效實施，就要培養(yǎng)一批具有高素質和專業(yè)水平的蒙氏教育老師。一方面是政府相關部門應出臺相關的政策來支持蒙氏教育教師的培養(yǎng)，要建立專門的培訓機構，制定規(guī)范完善的培訓機制，嚴格要求蒙氏教育教師的專業(yè)背景、學歷水平、綜合素質以及實踐經(jīng)驗等;另一方面是幼兒園要提高蒙氏教育教師的質量，要根據(jù)具體的情況和需求配備充足的教師資源，使一些經(jīng)驗豐富的優(yōu)秀教師及時指導新教師適應工作崗位，還可以定期的邀請一些蒙氏教育的專家和名師來幼兒園進行講座及指導交流，進一步的開闊教師們的視野，使他們不斷地學習和更新知識。

3、開展多元化和多層次的教學實踐活動

幼兒園教師要依據(jù)蒙臺梭利教育法的精髓，并根據(jù)孩子的實際情況進行教學活動和內(nèi)容的全方位設計，使教學實踐活動更加的豐富化、多元化和多層次。這就要求教師在進行幼兒教育的過程中，要根據(jù)幼兒個體差異、不同發(fā)展階段、外部環(huán)境等來設置合適的課程和實踐內(nèi)容，對幼兒進行正確的引導和示范，以培養(yǎng)其動手實踐能力和創(chuàng)造力。此外，在引進蒙臺梭利教育法的基礎上還要根據(jù)本土化和民族化進行一定的創(chuàng)新和改革，將中華傳統(tǒng)文化中的精髓部分融入到教學實踐，在蒙氏教育的基礎上探索出更適合孩子的教育理念和教育方式。

三、結束語

蒙臺梭利教育法對我國乃至整個世界的學前教育都產(chǎn)生了重大的影響，它的教育方法和教育理念為我國的幼兒教育所帶來的意義和價值是不可估量的，在引進和借鑒蒙臺梭利教育法時，必須要注重的是我國本土的一些民族性和時代性，結合著我國幼兒教育的自身特點和實際情況進行合理適當?shù)恼{整，不斷地優(yōu)化和創(chuàng)新我國幼兒教育的教育模式和方法，使孩子能夠在健康環(huán)境下快樂的學習和成長。

［1］袁梅. 民族地區(qū)實施蒙氏教育的問題與對策研究［J］. 中南民族大學學報(人文社會科學版)，2014，(4):10-13.

［2］王清磊. 《幼兒園教育指導綱要》下的蒙臺梭利教育［J］.科教導刊，2013，(19):95-96.