高中英語詞匯教學初探

文/劉洋

隨著經(jīng)濟全球化的發(fā)展，英語作為世界通用語言，在國際交流與合作中被廣泛應用。新時期對英語教學工作提出了挑戰(zhàn)。眾所周知，英語教學中除了語法外，詞匯教學也是相當重要，詞匯量的大小，是決定學生英語水平高低的關(guān)鍵因素。在新課標的要求下，對高中英語學習中的詞匯量也提出了更高的要求，但目前的教學效果普遍不如人意。

一、高中英語詞匯教學存在的問題

(一)詞匯的重復率低，學生難以記住。相關(guān)研究表明，對一門語言詞匯的掌握，需要10～13次的有效接觸［1］，僅僅通過一次學習是不能夠掌握的。在一些教師教學工作調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，有很多教師反映，一些生詞出現(xiàn)的頻率非常低，教師在課堂講解后，由于高中學生的課程任務比較重，很少有機會再次接觸該詞匯，導致前學后忘現(xiàn)象的發(fā)生。

(二)詞匯表的弊端。教材詞匯表是學生學習和教師教學的重要參考，然而教材中的詞匯表雖然都對每個單詞進行了拼音注釋和詞義注解，但是這些都容易造成學生在學習過程中的潛意識錯覺，教師的教學和學生的學習過分注重了詞匯注釋，卻對詞匯的應用沒有足夠認知，從而對教學工作產(chǎn)生了誤導。

(三)詞匯教材設計不合理。教材設計上存在不合理現(xiàn)象，主要表現(xiàn)在課后習題與教材不配套，以人教版教材為例，其課后習題多以選詞填空和單句聯(lián)系為主，且都集中分布在單元閱讀之后。此類情況導致許多教師都是采用練習冊的形式進行課程鞏固習題練習。

(四)教師過度依賴教材，缺乏創(chuàng)新。新課標要求下的英語詞匯教學講究的是創(chuàng)新式教學，教材只是參考而已，而不是直接利用教材來教學。然而在目前的教師教學中，普遍存在對教材的過度依賴問題。有調(diào)查顯示，有將近超過60%的教師都是依照詞匯表順序進行詞匯講解，如此照本宣科式的教學方式，不僅效果不好，而且久而久之會使學生失去對英語詞匯學習的興趣和積極性。

(五)講解詞匯不科學。新課標下的英語詞匯教學，要求教師的教學要根據(jù)實際情況靈活教學，即根據(jù)詞匯教學的目標和學生實際接受能力，選擇學生容易接受的方式進行教學。而目前的教師在英語詞匯教學中采用最多的教學方式就是按照詞匯表的順序集中講解［2］，從容忽視了學生學習的主觀能動性，這種偏離了以學生為中心的講解方式缺乏科學性。

(六)學生本身缺少詞匯學習的興趣。學生進入高中后，課程任務會加重，學習時間比較有限，對所學詞匯復習不夠，導致所學詞匯容易遺忘，久而久之就會挫傷學生對英語詞匯的學習興趣，出現(xiàn)厭學跡象。

二、改進的辦法

(一)教師合理使用教材。從某種程度上來講，教師對于教材的評判能力和教材的合理使用能力，是教師專業(yè)素質(zhì)的體現(xiàn)。以人教版英語教材中的詞匯重復率低，以及習題配置不合理等問題為例，作為教師，首先要有良好的教材識別能力，能夠及時發(fā)現(xiàn)教材中的不足之處，并相應地調(diào)整教學方法，避免一些影響教學效果的現(xiàn)象發(fā)生。此外，創(chuàng)造性地使用教材，在詞匯教學中，為學生多創(chuàng)造一些接觸英語材料的機會，給學生推薦一些適合學生學習階段的英語雜志和刊物等，來豐富學生的詞匯量。

(二)進行分類教學法。在英語基礎(chǔ)學習階段，不需要學生對每個詞匯都能融會貫通，加之新課標增加了詞匯量，因此，教師的教學要講究重點突出，對詞匯可以進行分類教學。首先，要根據(jù)學生的學習掌握情況，按照相關(guān)的教學目標對詞匯進行分類，例如，一些起到輔助閱讀的詞匯歸為一類，意思相近的歸為一類，常用詞歸為一類等?？偠灾?，要根據(jù)實際情況對詞匯進行靈活分類，只要能夠達到教學目標即可，這也是教師進行科學性教學的基礎(chǔ)。

(三)指導學生學會背單詞。很多學生從早到晚都拿著英語詞匯表，可記憶效果卻很不理想，原因就在于沒有一個合適的詞匯記憶方法。針對這個問題，教師在詞匯教學中要引導學生學習策略的養(yǎng)成，首先要指導學生在理解的基礎(chǔ)上加強詞匯的應用，以便對所學詞匯達到鞏固作用。其次，教會學生如何利用規(guī)律來記憶詞匯，例如一些讀音上的技巧，根據(jù)發(fā)音拼寫出單詞。最后，要在教學中善于聯(lián)系上下文，加深學生的記憶。

(四)努力激發(fā)學生學習詞匯的興趣。為了更好地對學生進行詞匯學習興趣的培養(yǎng)，教師首先不能僅從學生自身找問題，責備學生，而是通過自身找問題，在教學中，充分了解學生的詞匯基礎(chǔ)，針對性地制定適合學生自身的學習計劃，讓學生重樹信心。其次，改變枯燥的詞匯教學模式，通過一定情景引出詞匯，激發(fā)學生的學習興趣。

(五)設置詞匯評價模式，形成有效的教學反饋。教學評價是階段性教學成果的體現(xiàn)，通過建立合理有效的評價方式，也是促進英語詞匯教學的重要途徑。例如，根據(jù)教學目標將教學評價進行分類，可以分別設置拼寫評測、詞性變化評測等;其次，可以鼓勵學生進行自我評價［3］，讓學生根據(jù)自身水平來進行自我評價，這樣可以培養(yǎng)學生的學習自主性，減輕學生負擔。

結(jié)束語

在新課改進程的推動下，高中英語詞匯教學的方法也要隨之改變，教師在教學中要深刻貫徹新課改對教學的要求，在堅持英語詞匯教學的原則的基礎(chǔ)上，進行教學方法的創(chuàng)新，研究教學方法與教學成果之間的規(guī)律，培養(yǎng)學生對英語詞匯的認知，養(yǎng)成良好的學習習慣和有效的學習方法。此外，要有效應用創(chuàng)新式教學，達到新課改對于英語詞匯教學的要求。

［1］李洪英．淺析記憶規(guī)律在高中英語詞匯教學中的應用［J］．英語廣場 (下旬刊)，2015，(1):161－162．

［2］屈武剛．高中英語詞匯教學存在的主要問題與改進策略［J］．中學生英語 (高三版)，2014，(2):42－43．

［3］俞義瑞．淺析高中英語詞匯教學中存在的問題及解決對策［J］．速讀 (中旬)，2014，(4):179－179．