反思學(xué)習(xí)法對非英語專業(yè)詞匯的影響及改進(jìn)

文/裴于兵

詞匯尤其是專業(yè)詞匯是英語學(xué)習(xí)和交流的基礎(chǔ)，聽、說、讀、寫、譯幾項語言技能均需要圍繞豐富的詞匯量來展開。然而，在當(dāng)前我國英語教育和學(xué)習(xí)中，詞匯的識記基本依靠死記硬背，部分高校雖然開始嘗試英語詞匯的語境融入式教學(xué)，但是長期以來學(xué)生和老師所形成的思維慣性和學(xué)習(xí)模式很難被打破。此外，我國盡管將英語教育作為一項提升我國國人綜合素養(yǎng)，輔助各行業(yè)以此為基礎(chǔ)完成國際貿(mào)易交流需要的重要手段，但是在具體教學(xué)時，仍以學(xué)生英語學(xué)習(xí)是否具有專業(yè)性來作為教育方式區(qū)分的主要標(biāo)準(zhǔn)，這也導(dǎo)致一些非英語語言專業(yè)的學(xué)生，在專業(yè)詞匯學(xué)習(xí)時，只能依靠死記硬背的方式來達(dá)到學(xué)習(xí)目的。而英語專業(yè)教育改革所帶來的各種技巧、理念和學(xué)習(xí)模式的創(chuàng)新等，在現(xiàn)實教學(xué)中并不容易被非英語語言專業(yè)的教師所關(guān)注。

一、反思學(xué)習(xí)法和詞語隱喻語境在非英語專業(yè)學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)中的應(yīng)用

反思學(xué)習(xí)法是目前我國教育行業(yè)中進(jìn)行教育改革時所常用的一種教學(xué)手段，其運(yùn)用的主要目的在于幫助教師和學(xué)生針對自身的教學(xué)狀態(tài)和學(xué)習(xí)情況，在分析和總結(jié)的過程中，找出目前所存在的問題及原因，進(jìn)而及時彌補(bǔ)自身所存在的問題。就目前反思學(xué)習(xí)法在我國非英語專業(yè)學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)中所呈現(xiàn)的基本狀況來看，筆者特意從自己所在的院校的非英語專業(yè)學(xué)生中抽選了300名學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查和個別訪談?wù){(diào)查。按照他們的期末英語考試成績，筆者將其分為三個層次，分級標(biāo)準(zhǔn)為一級 (成績在70分以下者)，二級 (成績在70分到80分之間)，三級 (成績在80分以上者)。經(jīng)過成績梳理，每個檔次學(xué)生分別為57人、160人，83人。在問卷調(diào)查中，表示在日常詞匯學(xué)習(xí)中運(yùn)用過反思學(xué)習(xí)法的占63%，其中一級水平的學(xué)生占63名，二級水平的學(xué)生占79名，三級水平的學(xué)生占37名，表示在學(xué)習(xí)中運(yùn)用過。在詞語隱喻語境應(yīng)用的調(diào)查中，筆者將應(yīng)用分為普通詞匯和專業(yè)詞匯分別進(jìn)行調(diào)研，結(jié)果顯示:

在普通詞匯的記憶中，表示使用過詞語隱喻語境的學(xué)生中，成績?yōu)橐患壍膶W(xué)生95%表示不曾使用，成績?yōu)槎壍膶W(xué)生56%表示不曾使用，成績?yōu)槿壍膶W(xué)生74%表示不曾使用，而在自然語境的選擇中，成績?yōu)橐患壍膶W(xué)生100%表示不使用，成績?yōu)槎壍膶W(xué)生中82%的學(xué)生表示不使用，成績?yōu)槿壍膶W(xué)生中71%的學(xué)生表示不曾使用。在專業(yè)詞匯的記憶中，表示使用過詞語隱喻語境的學(xué)生中，成績?yōu)橐患壍膶W(xué)生100%表示不曾使用，成績?yōu)槎壍膶W(xué)生86%表示不曾使用，成績?yōu)槿壍膶W(xué)生76%表示不曾使用，而在自然語境的選擇中，成績?yōu)橐患壍膶W(xué)生100%表示不使用，成績?yōu)槎壍膶W(xué)生中91%的學(xué)生表示不使用，成績?yōu)槿壍膶W(xué)生中83%的學(xué)生表示不曾使用。

由此可見，目前在我國非英語專業(yè)學(xué)生在詞匯學(xué)習(xí)時，無論是專業(yè)性詞匯還普通詞匯的運(yùn)用，不同英語水平的學(xué)生均不常用反思學(xué)習(xí)法和詞語隱喻語境。相比較自然語境，詞語隱喻語境在成績?yōu)槎壓腿壍膶W(xué)生中應(yīng)用比例較大，與其已經(jīng)取得的成績相比，可以看出詞語隱喻語境對其英語詞匯積累的輔助性作用。但是從以上數(shù)據(jù)中同樣也可以看出目前我國非英語專業(yè)學(xué)生在反思學(xué)習(xí)法和詞語隱喻語境兩方面存在的問題，而引發(fā)此類問題的原因，則主要有學(xué)校在反思學(xué)習(xí)法和詞語隱喻語境方面的教學(xué)要求不明晰、教師在反思學(xué)習(xí)法和詞語隱喻語境方面的教育理念和教育引導(dǎo)意識不足、學(xué)生對詞匯背誦技巧的重視程度不高、學(xué)生對反思學(xué)習(xí)法和詞語隱喻語境的錯誤認(rèn)知或理解度不足以及傳統(tǒng)英語詞匯學(xué)習(xí)中的死記硬背習(xí)慣等。

二、反思學(xué)習(xí)法和詞語隱喻語境對非英語專業(yè)學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)的影響

1、反思學(xué)習(xí)法對對非英語專業(yè)學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)的影響

英語作為一門拼音文字，其詞匯主要由不同的字母組合而成，并因為拼寫和讀音的差異性，而使得每個詞匯在應(yīng)用時具有不同的含義。絕大多數(shù)的單詞在拼寫時音標(biāo)與字母會有一定的對應(yīng)性，但是由于中國母語漢字并不存在這一典型特征，這就使得很多學(xué)生在英語詞匯學(xué)習(xí)中容易出現(xiàn)記憶不清，分辨不明的情況。尤其是非英語語言專業(yè)的學(xué)生，因其對英語語言的專業(yè)性要求不高，在沒有打好音標(biāo)基礎(chǔ)的前提下，并不會為了學(xué)習(xí)詞匯而再次夯實英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)如音標(biāo)識記，而其對詞匯豐富性要求的相對較弱，又導(dǎo)致在英語詞匯的識記過程中，對詞匯的學(xué)習(xí)關(guān)注度不高。然而正因為詞匯是非英語語言專業(yè)和英語語言專業(yè)學(xué)生進(jìn)行英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，因此在詞匯學(xué)習(xí)的過程中，教師除應(yīng)用必要的多樣化詞匯教育策略外，還可以在課上引入反思學(xué)習(xí)法，來培養(yǎng)學(xué)生溫故知新、強(qiáng)化詞匯學(xué)習(xí)的意識。反思學(xué)習(xí)法的應(yīng)用不僅可以作為課上小結(jié)，幫助教師進(jìn)行本堂課程知識點的再次回顧，以達(dá)成查漏補(bǔ)缺、強(qiáng)化學(xué)生記憶和思考的作用，還可以作為教師和學(xué)生就詞匯學(xué)習(xí)進(jìn)行互動交流的基礎(chǔ)及切入點。如學(xué)生通過使用反思學(xué)習(xí)法對比自己在詞匯學(xué)習(xí)中存在的問題，及時發(fā)現(xiàn)自己的學(xué)習(xí)技巧不足，識記熟練程度有限，對詞匯的掌握和理解程度不高并存在一定的誤區(qū)之后，學(xué)生必然會積極主動的自行改變學(xué)習(xí)方式和探索詞匯學(xué)習(xí)的技巧。

2、詞語隱喻語境對非英語專業(yè)學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)的影響

在日常英語的學(xué)習(xí)中很多成語慣性借助某些或者某一具體的形象來進(jìn)行詞義的表達(dá)，此種釋義方式很容易構(gòu)成特殊語境下詞匯的不同含義的凝聚和轉(zhuǎn)換。按照當(dāng)前英語習(xí)語的學(xué)習(xí)和表達(dá)特征來看，作為英語獨特的意蘊(yùn)表達(dá)方式，大部分的英語詞匯、專業(yè)名詞、習(xí)語等慣性使用比喻性，來進(jìn)行內(nèi)容形象的詮釋，而此種比喻在運(yùn)用中，又按照實際情況被分為明喻、提喻、隱喻和轉(zhuǎn)喻等。著名的語言研究專家汪榕培教授曾提出，在詞語隱喻語境下對固定詞組進(jìn)行解析才是英語詞匯學(xué)習(xí)的核心及“正宗”的學(xué)習(xí)方法。如一些專業(yè)詞匯借助其比喻義和引申義，可從字面含義中推敲出其內(nèi)在的含義如“hit the nail on the head”，按照其字面意義來進(jìn)行理解時，就可以引申出“正中要害，說到點子上”。

詞語隱喻語境的存在，可以幫助非英語專業(yè)的學(xué)生在日常閱讀的過程中，充分了解專業(yè)詞匯在不同語境下所具有的含義，此種學(xué)習(xí)方式卻是在課堂教學(xué)之外，非英語專業(yè)的學(xué)生可以自行吸納并增加自身專業(yè)詞匯量的一種重要方式。以國際經(jīng)貿(mào)類專業(yè)的學(xué)生，其詞匯的積累主要以在工作中確保與客戶交流時不出現(xiàn)理解誤差為基本目標(biāo)，這就要求此專業(yè)的學(xué)生除必要的專業(yè)詞匯外，還需要學(xué)習(xí)諺語、成語、俚語、俗語、時尚流行詞等，并了解、理解和掌握不同語言環(huán)境下諺語、成語、俚語、俗語、時尚流行詞等與專業(yè)詞匯共同融合運(yùn)用造句的技巧和基本要求，相對而言的詞語隱喻語境的設(shè)置，自然可以輔助國際經(jīng)貿(mào)類專業(yè)的學(xué)生在自然的語境下，充分了解和認(rèn)知專業(yè)詞匯及諺語、成語、俚語、俗語、時尚流行詞等的融合方式和規(guī)則。

三、詞語隱喻語境下非英語專業(yè)學(xué)生詞匯反思式學(xué)習(xí)優(yōu)化策略

1、重視融合規(guī)則，引導(dǎo)學(xué)生自行發(fā)掘詞匯學(xué)習(xí)技巧

詞語隱喻環(huán)境與反思式學(xué)習(xí)方式的融合必須遵從學(xué)生記憶的階段性規(guī)則，正如我國所倡導(dǎo)的“溫故知新”，英語詞匯由不同字母按照規(guī)律組合并具有不同含義的特征，對其進(jìn)行對應(yīng)性識別和記憶，顯然對于慣性使用漢字學(xué)習(xí)的非英語專業(yè)學(xué)生極具有困難性。對此，按照人類的記憶規(guī)律，在課上教師可以在剛開始上課環(huán)節(jié)使用單詞聽寫法、設(shè)置詞語隱喻環(huán)境引導(dǎo)學(xué)生對上堂課所學(xué)的詞匯進(jìn)行造句和情境對話的方式等進(jìn)行“溫故”。考慮到詞語隱喻環(huán)境不僅可以幫助教學(xué)雙方提升對詞匯文化內(nèi)涵的了解，在針對詞匯含義進(jìn)行課上分析并造句示范的過程中，教師還可以將一些較為難懂的詞匯及難以理解的語言現(xiàn)象，使用詞語隱喻環(huán)境來為學(xué)生釋義。

比如句子“drunk as a skunk in the trunk”中，“skunk”表示臭鼬，為什么使用這個此來形容醉鬼，是否可以用其他詞，“skunk”是否能表示其他的意思，學(xué)生在教師所創(chuàng)設(shè)的詞語隱喻環(huán)境中來進(jìn)行詞匯含義和運(yùn)用方式的理解時，相對于單純就詞匯和句子進(jìn)行死記硬背，其效果往往更為良好。在互動環(huán)節(jié)中，教師可以使用反思的方式，請學(xué)生就自己已經(jīng)學(xué)到的詞匯嘗試替換“skunk”，來對比其他詞匯與“skunk”應(yīng)用的差異性，在嘗試應(yīng)用中，學(xué)生還會發(fā)現(xiàn)如bat、rat、tick、cootie、fly等詞匯同樣可以被用在對醉漢的形容中。通過詞匯的運(yùn)用對比和反思，學(xué)生對詞匯的引申含義及應(yīng)用將形成一個新的認(rèn)知。反思學(xué)習(xí)的方式不僅可以在課上學(xué)習(xí)的不同環(huán)節(jié)中加以體現(xiàn)，同樣還可以作為課堂小結(jié)，在教師或者學(xué)生自身所設(shè)計的詞語隱喻環(huán)境下對本課內(nèi)容進(jìn)行知識點的重點提煉和重點識記。如果教師在課上可以充分利用詞語隱喻環(huán)境來輔導(dǎo)學(xué)生借助認(rèn)知特性來對生僻詞進(jìn)行研究，找出詞匯識別、記憶的規(guī)則，并在詞語隱喻環(huán)境中探求出生僻詞和腦海中已經(jīng)記憶的熟悉詞匯之間的關(guān)聯(lián)度，進(jìn)而找出詞匯記憶的規(guī)律，那么在此種探究的過程中，學(xué)生必然會提升對詞匯記憶技巧研究的積極性。

2、重視以舊詞融新詞，引導(dǎo)學(xué)生自主嘗試溫故知新

正如上文中的分析，反思式學(xué)習(xí)方式可以推動詞語隱喻環(huán)境與非英語專業(yè)學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)意識的改變。相比較自然學(xué)習(xí)環(huán)境，詞語隱喻環(huán)境的設(shè)置可以更為有效的促進(jìn)學(xué)生對詞匯多種含義的了解、理解、運(yùn)用。從認(rèn)知語言學(xué)角度來看，詞語隱喻環(huán)境對人類對事物尤其是概念性事物的認(rèn)識、具象化意識的形成、意識向詞匯的轉(zhuǎn)化當(dāng)具有良好的推動意義，作為詞匯變化的先導(dǎo)，詞語隱喻環(huán)境同樣也是語言學(xué)習(xí)的輔助，可引導(dǎo)學(xué)生切實了解跨文化、詞匯多含義的重要工具。反思式學(xué)習(xí)方式作為教師和學(xué)生針對詞匯的學(xué)習(xí)情況、進(jìn)度、效果等方面的重要檢驗方式，其與詞語隱喻環(huán)境的融合可從詞語搭配的角度及尋找詞匯記憶規(guī)律的角度來進(jìn)行延展。

詞語的配搭主要是不同詞匯之間按照句子需要進(jìn)行對應(yīng)性組合，此種組合具有一定的規(guī)則性，而非英語專業(yè)的學(xué)生英語詞匯量必然與英語專業(yè)學(xué)生之間存在一定的差距，那么在日常聽、說、讀、寫和翻譯的過程中，非英語專業(yè)的學(xué)生會下意識的使用一些較為熟悉的詞匯。由此，在教師進(jìn)行新詞講解時，除了必要的詞語隱喻環(huán)境設(shè)置以外，教師需要盡可能的將新詞與已經(jīng)學(xué)過的同類詞匯及經(jīng)常使用此新詞的句子進(jìn)行歸納。比如在學(xué)習(xí)單詞“clothing”時，教師可以將與之相關(guān)的其他詞匯如gament、clithes、shirt、jacket等放在一起，為學(xué)生仍創(chuàng)設(shè)情境進(jìn)行教學(xué)。通過教師對新詞分析和講解的課上示例，學(xué)生可以自行反思自己已經(jīng)學(xué)到的詞匯中還有哪些與“clothing”相關(guān)，比如顏色、材質(zhì)等類別中的單詞，通過學(xué)生的反復(fù)思考和歸納總結(jié)，學(xué)生對新詞的熟悉程度必然會快速提升。當(dāng)然，在培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的要求下，教師還可以將此項內(nèi)容交由學(xué)生在課下自行探索。

［1］陳晨.多模態(tài)大學(xué)非英語專業(yè)詞匯教學(xué)模式的構(gòu)建［J］.學(xué)園.2014(07).

［2］廖高高.融入認(rèn)知策略和元認(rèn)知策略的非英語專業(yè)研究生詞匯附帶習(xí)得研究［D］.贛南師范學(xué)院.2013(04).