民辦院校商務英語專業第二課堂活動及評價方式的調查研究

文/馮時 龍鳳

商務英語專業較普通的英語專業的學習者來說有一定的方向性，對于其專業的學習者來說實踐性又強于其他的專業，因此，商務英語專業的第二課堂對于本專業的學習者來說有較強的現實意義。商務英語專業相關的第二課堂活動多以文秘綜合技能大賽，模擬職場大賽，名片制作大賽，簡歷制作大賽，以及商務談判大賽等為主。但是民辦學校的學生面對著積極性差，專業知識能力不過硬，對學習的興趣小等一系列的問題。隨著近些年來畢業生面對著畢業即失業的現狀，多數的民辦院校紛紛向應用技術性高校進行轉型，但是面對著社會對高校畢業生復雜多樣的要求，民辦院校商務英語專業第二課堂活動及評價方式也有待改變。本項目是以黑龍江外國語為例，全體2011級商務英語專業學生進行了一次調研，主要呈現出以下兩個主要問題:

1.學生認為在商務英語第二課堂方面，學校的宣傳力度不夠，方式不夠便捷，著眼點只針對優等生，學校則認為學生的參與度不夠，嚴重的影響了學校對于商務英語專業第二課堂的設計初衷。

特別是近些年來，國家的經濟快速迅猛的發展，使得商務英語專業成為民辦院校多數學生的首選。但是，商務英語專業的專業知識在實踐性方面的要求要大大高于別的專業，所以對于第二課堂的開展就顯得非常有必要。語言類專業是較多民辦院校爭先開辦的專業之一，其中一個重要原因就是因為它的門檻較低，在大多數競賽中相比理工科專業來說容易出成績，這也使得多數民辦院校只著眼于學校優等生的培養，為學校增彩，信息的傳達相對單一，宣傳的力度相對較少。但是，民辦院校的學生也面對著生源相對于公辦學校的學生相對較差，自覺性也較低，即使學校進行宣傳，大多數的學生也是被動的參與，沒有表現自我的積極性和表現欲。兩者交流的斷層使得學生和學校都處在相對不理解的位置，嚴重的影響了學校對商務英語專業第二課堂的設計初衷。

2.第二是學校對于商務英語在第一課堂和第二課堂的教學方法和評價方式上的區別過于籠統，沒有讓學生清晰的從第二課堂中感受到一種實踐的快樂，培養自由的人和創造性思維，最大限度的挖掘學生潛力，與別的大的企業或者國家的交流度較小。

商務英語第二課堂的樂趣就在與擺脫了第一課堂中教授對于課本知識的枯燥講述，擺脫了作業給予學生們與生俱來的壓迫感，可以直接的與由知識轉化而來的實踐面對面的進行對話，體驗到知識給學生們帶來的歡樂，實踐的樂趣。對于非知識型的學生來說，實踐是他們和知識零距離溝通的唯一途徑。課堂也不僅僅局限于教室中，大多數的民辦院校因為生源質量不高的原因，也很少與企業之間進行普及的“校企合作”，甚至是“交流生”制度。使得在校學生都成為了“兩耳不聞天下事，一心只讀圣賢書”的“學者”，沒有清晰的了解到現在企業需要的是什么樣的人才，有目的性的進行學習，最大限度的挖掘人的潛力。

聯合國教科文組織國際教育發展委員會1972年對教育的定義:培養自由的人和創造性思維，最大限度地挖掘每一個人的潛力，這就是最后的目的。面對著目前民辦院校商務英語專業第二課堂的現狀以及評價方式，本項目以黑龍江外國語學院為例，提出以下兩種解決方案:

1.針對民辦院校學生之間商務英語水平參差不齊，建議實行分層次進行第二課堂的教學模式，突出民辦院校的辦學優勢。

學校和學生之間的矛盾是因為信息的不對等所形成的。那么，如果商務英語專業的學生根據自己未來的就業傾向和就業趨勢進行選擇。針對不同的需求，由學校形成一個金字塔形的分層次教學模式，把不同的競賽信息和就業實訓在第二課堂上進行分化。對于商務英語專業的學校里注重理論學習的學生來說，主要提供的是重科研，重國家級，省級的競賽輔導模式系統，專門為他們配備參加過學校多次競賽的指導老師，有針對性的對他們進行輔導和教學;對于學校里注重商務翻譯，商務口譯的學生來說，主要是提供的是關于就業方面企業老師的實訓的講解，為他們進入學校的第二課堂提供參與的機會。

2.對于學生進行“2+1+1”的學制轉化，把商務英語專業第二課堂的考試，由卷面的考試模式改為小組合作的任務型考試模式。

考題的分布設計較廣，由學生小組抽題來進行相應的考核，其中主要包括文秘綜合素質考核，簡歷和名片設計考核以及情景模擬商務談判。例如，文秘綜合素質的考核的考官不是由學校的老師來擔任，則是由在外企中擔任多年文秘工作的人來擔任，考核在真實的工作環境下的情景重現，使得學校教學和企業就業無縫的進行對接。考生在30分鐘內，根據自己本學期所學的知識，進行自己能力的展示，同時，還需要進行較好的團隊合作，才能使得自己在商務英語專業的第二課堂的考試中得到較高的分數。在兩年的商務英語基礎性學習后，大三整個學期由學生根據自己的未來的職業規劃在一周選擇兩天，選擇進入不同的企業進行入崗實習，進行校企對接的學習模式。通過在現實中的摸索，學生會感覺出自己的就業方向以及在商務英語專業上基礎知識的不足，在最后一年的學習中進行補充和修正。

通過此次研究，利用有效的激勵手段，對于民辦高校實行與公辦高校研究性方向不同的應用技術型的第二課堂，激發廣大學生參與第二課堂活動的自覺性，實現真正的素質發展;有效的指導老師的教學活動，明確的區分第一課堂和第二課堂的教學方法以及評價方法的不同;在民辦高校中尋求多元化的第二課堂形式，摒棄單一的課堂形式。

［1］關于英語教學大綱改革 ［J］.外語教學與研究，2002，(6):403—404

［2］戴曼純.中國高校外語教學改革現狀與發展策略研究［M］.北京:外語教學與研究出版社，2003