構建實踐性體驗的生命課堂

文/范書珍

一、對生命課堂及實踐性體驗的解讀

生命課堂追求的是一種思想、一種境界，一種價值的體現和生命的關懷，體驗并感悟生命存在的意義。只有這樣的生命課堂才能在促進師生互動、共享、共進的境界中培育每一位生命體的人生意義之所在。對于什么是真正意義上的生命課堂，我認為，生命課堂是指以學生為主體，關注學生的身心健康發展，在寬松愉悅、充滿活力、有親和力的課堂上追尋生命意義，體現生命價值的一種人性化、生命化的課堂。正是這樣的生命課堂時刻以人的身體成長、心靈成長、精神追求為重大責任，也正是這種精神上的呼吁實踐了人生價值之意義、彰顯了教育之本色。

所謂實踐性體驗，即“經驗”相對于系統的學科知識而言，側重于學生的直接經驗。實踐性體驗的生命課堂在于尊重生命，在于體驗生活，在于脫離書本，領悟生活的真諦，以獲得直接經驗。“一個是試圖改進航空模型的學生，不僅需要掌握關于機械、動力、電子和材料的有關知識，具有熟練使用工具、操縱電子裝置的技能，而且需要有創造性思維的能力和對造型美的鑒賞能力。”①由此可以看出，活動本身就是在直接經驗的基礎上實現知識的轉化和內化。

二、實踐性體驗對生命課堂的意義

社會實踐不僅可以鞏固理論知識更能增長實踐才干，也是學生承擔社會責任、實現自身價值的重要方式。人的生命成長需要不斷地體驗和實踐，因為只有在我們與人直接交往時，才能洞察人的特性，②只有這樣，才能將外在的各種素養內化于生命之中。實踐性體驗的生命課堂就是要“堅持認知、體驗、實踐三結合的原則，讓學生在實踐中真正融知、情、意、行為一體。”③引導學生在實踐中樹立正確的生命觀、人生觀、價值觀，在實踐中體驗生命的價值，感悟生命的意義。

(一)體驗生命價值——角色模擬

角色模擬不僅增強學生的緊迫感、使命感、自豪感、責任感，也激發其學習生命教育相關理論知識的內在需求。是一種具有創新精神的教學方法，它將不斷變化的現實體現在課堂之上，將理論知識與實踐操作融于教學之中，是理論聯系實際的鮮活教材，是探尋生命教育精深莫測的法寶。其要旨是依據課堂教學內容，精選實際案例，培養學生多層次、多角度思考問題的意識，提高學生面對不同角色應變的技巧，增強學生解決實際問題的能力，充分發揮學生在學習過程中的參與性和創造性。首先，給學生一片自由選擇典型案例的廣闊空間，精心挑選既具有客觀真實性又具有理論探討價值的教學資源。

(二)釋放生命價值——觀察、考察和調查

觀察、考察、調查是加深對生命的理解，感悟生命真諦，釋放生命價值的重要手段，也是研究社會現象的基本途徑，可以使學生接觸、了解和認識社會，使所學理論知識和情感得以應用和內化，以培養學生勤于思考，善于發現問題的能力，豐富社會經驗和情感體驗，掌握和提高搜集、處理、運用知識解決實際問題方法和技能。例如:深入企業去觀察他們的生產模式、經營模式及管理方式，以便與社會和企業更快更好的接軌，早日融入社會創造個人生命價值;組織學生參觀革命紀念館、烈士陵園等德育基地，讓學生走近英雄，努力追求生命的價值和意義等;開展調查了解發生在身邊的感人事跡、特別是那些身殘志堅的人物 (斷臂李偉、板凳男孩)，他們是如何面對磨難、戰勝成長道路上重重磨難?以激勵學生在困難和挫折面前勇于面對，敢于承受，積極戰勝磨難走向自立，幫助學生樹立不畏艱難，勇往直前的信心，培養團結友善、尊重他人的高尚品質，提升社會責任感。

(三)感悟生命價值——實踐活動

實踐活動是體驗人生酸甜苦辣、感悟生命價值、意義、追求和目標的重要平臺，是以一個個專題為紐帶，圍繞學生觀察生活、了解生活、體驗生活、創造生活，從中獲得親身體驗、經歷和感悟。也只有參與社會實踐才能在感悟中明理，在明理中實踐;才能形成正確的人生觀、世界觀和價值觀、感受生命的美好，為生命價值的實現創造條件。實踐活動的開展需要學生的全程參與，在活動中積累，在活動中提高，在活動中進步。積累個人經驗，將自己的感受及活動中存在的不足進行總結，以促進在以后的學習中不斷地發展和提高，進而享受成功的喜悅，再把成功的喜悅化作學習的動力，增強學習的自信心。真正體現學習知識與實踐鍛煉相互結合，觀察、實踐、體驗、學習的相互融合，達到通過實踐性體驗的生命課堂感悟生命價值并努力實現生命價值。

三、如何構建生命課堂

“教育之所以是教育，就在于其本質是促進人的發展”，④生命是完整的、連續的，教育則貫穿整個生命過程。廣義的教育包括學校教育、家庭教育和社會教育，不同的年齡階段主導因素也是不同的，要想取得良好的效果就要將學校、家庭、社會三方面有機結合，最大限度地凝聚共識，共筑關愛學生個體生命發展的良好環境，才能更好地促進學生個體生命的健康、全面、自由發展。

(一)營造生命關愛的家庭氛圍

日本教育家相部和男曾這樣說:“沒有那個孩子一生下來就是不良少年，是成長的過程讓他們變成了不幸少年，要想孩子健康、快樂地成長，從自己做起吧!如果能再審視一次大人們的所作所為。”可見，家庭是每個生命個體接觸最早的教育環境，營造充滿生命關愛的家庭氛圍對生命教育的開展至關重要。首先，充滿生命關愛的家庭應該相親相愛、和睦相處。溫馨的家庭營造來自于家庭成員的彼此關愛，這就需要父母充分運用“愛”的藝術，用情感的甘露來滋潤孩子的心靈，用親情的關愛和耐心的疏導來代替聲嚴厲色的批評，樂觀自信、積極進取，為子女做出榜樣。其次，在挫折教育中營造生命關愛的家庭氛圍，作為父母在工作和生活中也會遇到或多或少、或大或小的煩惱和困難，父母懷著怎樣的心態去面對直接影響孩子面對挫折的態度。因此，父母應根據不同年齡階段孩子的特點，從小事開始，不能輕而易舉的、不付出努力就讓孩子得到滿足，這也就是心理學上所說的“延遲等待”。所以，父母對子女應有正確的期待，培養孩子樂觀、自信的人生態度，以充分發揮他們的主動性、積極性和創造性，為生命的精彩打下良好的基礎，切記不可強加給孩子，否則適得其反。

(二)創設生命情懷的學校環境

學校教育對于學生個體生命的成長起著不可忽視的作用，也是開展生命教育的有效途徑，充分調動學校一切可以利用的教育資源促進學生的生命成長和發展，努力創設充滿生命情懷的學校環境。首先，在教學機制上，堅持“自主學習、交流合作、拓展探究”的教學模式，徹底改變單純的知識課堂，讓課堂充滿生命的氣息，把課堂主動權還給學生，給學生更多的發展空間。其次，在學生管理上創設充滿生命情懷的環境，堅持“以生為本”，徹底擺脫對學生生命的“塑造”。學生是一個鮮活的生命個體，有自己的獨特性，在管理上改變“捏泥人”的方式，不能再將學生視為“泥人”有管理者捏成什么樣子就是什么樣子的思想，要充分尊重學生自由，使學生具有個性而不張揚，自信而不自傲，夸張而不荒誕，求強而不逞強，真正做到寬容而不縱容，關愛而不溺愛。堅持平等、民主、開放，處處體現人性化關懷，讓學生真正感受愛的溫暖。

(三)建設生命關懷的社會環境

正如前面所說，生命教育不僅是校園里的教育，更是一項系統的社會工程，需要全社會去努力營造一種尊重生命、關愛生命的氛圍，建設充滿生命關懷的社會環境。社會是一個大熔爐，每個人都渴望了解社會、走進社會，經過不斷的淬煉融入社會，以實現個人生命的價值，為社會的進步、人的發展打下堅實的基礎。首先，建設充滿生命關懷的社會環境，需要建立健全各種機制、加強和創新社會管理，在責任上多一份擔當，情感上多一份關愛、行動中多一份尊重，努力建設一個和諧、追求卓越的文化環境，以智慧啟迪智慧，以人格影響人格。其次，應加大對生命教育意義及價值正確的輿論導向，利用網絡、報刊、電視、影視等媒介正面宣傳，盡量減少那些負面的、消極的事件對學生的影響，積極的影響給人以向上的力量，傳遞正能量，而消極的則反之。這就要求社會各界共同努力、共同關注，形成一股強大的教育合力，營造充滿生命關懷的社會環境。

因此，開展實踐性體驗的生命課堂，必須重視家庭、學校和社會的合力作用，努力使教育的各種資源無論在教育形式或教育內容上都保持平衡，為生命教育的開展提供強有力的保障，為學生的健康成長提供一個全方位的教育環境，進而更加尊重生命、關愛生命，只有大環境變得充滿生命關愛、生命情懷、生命關懷，幸福之花才會開滿人間。

注解:

①李秉德，李定仁.教學論 ［M］.北京:人民教育出版社，2001(167).

②［德］恩格斯·卡西爾著.甘陽譯.人論 ［M］.上海:上海譯文出版社，1985(8).

③楊雪琴.大學生生命教育的現實需求與路徑選擇［J］.無錫商業職業技術學院學報，2007(2).

④全國十二所重點師范大學聯合編寫.教育學基礎［M］.北京:教育科學出版社，2008(12):55.