淺談“中高職三二分段”教育模式下的服裝專業

文/李紅杰

在國家政策的指引下，為貫徹落實珠江三角洲地區改革發展規劃綱要和國家、省中長期教育改革發展規劃綱要，加快解決廣東省經濟社會發展高技能人才緊缺問題，構建與現代產業體系相適應的具有廣東特色的現代職業教育體系，廣東省教育廳實施對口自主招生“三二分段”中高職銜接的教育模式，開展培養高層次技能型人才招生的試點工作，至2012 年試點高職院校達到32 所。2012 年紡織服裝專業開始實行這種招生教育模式。

1、實施“三二分段”教育模式的必然性

“中高職三二分段”的人才培養方案，不僅深化了紡織服裝專業教學改革，更以就業為導向，為國家產業升級、經濟發展方式轉變培養高層次技能型專業人才。

1. 1“三二分段”中分段、逐層深入教學對服裝專業培養創新實用型人才具有重大意義

紡織服裝是廣東省三大傳統支柱產業之一，也是“十一五”重點專項規劃的廣東省工業九大產業之一。廣東服裝業的總體生產規模，主要產品產量和出口創匯居全國的前列。服裝業作為傳統支柱產業，目前仍然是廣東最具發展潛力、競爭力最強、發展前景看好的特色板塊經濟，有著很強的產業集聚力。服裝業對技術人才數量及技能的要求不斷上升。并且隨著新農政策的實施，越來越多的企業務工人員選擇回鄉，致使企業需要大批技能型人才來填補，這就要求高職院校盡快培育出創新實用型人才，進入服裝企業各技術崗位。

“三二分段”模式下的學生，最終獲得正規大專畢業證書，獲取高級職業技能等級證書，成為高素質高技能專門人才。由于中職期間主要學習、鍛煉基礎實踐技能，過硬的實操技能使這些學生有能力和本科以上學歷的同行學生競爭上崗，因此無論在生源、技能學習還是在就業等方面均占有必然的優勢。

1. 2“中高職三二分段”教學模式對明確人才培養定位，深化教育教學改革，明確高職教育教學目標起到了引導性作用

培養模式中的關鍵問題“高職教育定位問題”一直困擾著各職業院校，高職教育介于中職與本科教育之間，一方面按照本科教育的培養模式，力求培養理論與實操相結合，能夠按照理論發現、解決技術問題;另一方面，又要要求具備中職學生所具有的企業一線底層工作的技術經驗，以便于實現學校企業零對接。然而在實際的教育教學中，高職教育下的學生往往被評價為“理論不如本科生，技能不如中專生，眼高手低”，在專業理論知識與專業實操技能的培養中，無法體現出人才培養的層次性和側重點。因此就業時更體現了這一尷尬境地，理論知識薄弱使高職生不能馬上勝任要求理論與實操技能較為全面的服裝設計、服裝跟單、質檢等部門，而理論水平要求較低的車位、剪裁、制版等部門也因技術不夠硬而拒絕接受應屆高職院校畢業生。“三二分段”中高職銜接培養有助于強調高職教育的定位，加強對中職學生的專業理論及更高深科技含量技能的培訓，強化中職所學的企業一線的生產技能，明確高職院校學生的優勢地位，從而全面擴大了高職學生的就業市場，提高了畢業生的就業率。

2、“中高職三二分段”教育體制存在的主要問題

目前“三二分段”教育模式在實施過程中仍然存在一些問題，主要表現在中高職各階段教學安排問題上。其中包括:

2. 1 課程設置安排問題

為了保證中職學生與高職的對接率，增加高職院校的生源，中職對接學校的教學模式由之前的2. 5 +0. 5 模式(最后一學期統一送至服裝企業進行統一實習)改為2 +1 (前兩年為專業課的學習，第三年為輔導升學的課程學習)模式。但是改革之后又出現的問題是:分流的、不想升入高職的學生在最后一學年會無事可做，導致此部分同學無畢業成績，影響學生就業。

2. 2 中職學生第三學年轉折過渡的考核問題

高職招生考試制度的合理性是保證中高職銜接的關鍵。

高職招收中職學生應有多個尺度衡量。中高職的銜接考核不僅包括理論的考核，還有專業技術能力方面的考核，尤其是職業領域內的實踐經驗十分重要。因此高職的招生考試應包括德育行操、文化理論與專業技能三個方面。但是現行的招生考試卻偏重于文化課考核。

實行這種招生制度的結果導致中職教育不得不走上“應試教育”的道路，一方面學生把時間大部分花費在補習理論文化課上，白天上中職課，晚上及休息時間補習高中課程;另一方面中職學校為了自身的生存，一味滿足學習需求，降低專業課和技能標準，這樣做既違背了“三二分段”的教育目標，又損害了學生的身心健康。以“知識+技能”為內容的自主招生考試深受學生和社會的歡迎，應被廣泛推廣。

2. 3 中高職兩階段的課程設置問題

由于國家還沒有制定統一的不同層次職業教育課程標準。中高職院校在確定課程教學內容時缺少有效的溝通，各自構建自己的專業課程體系，造成一些專業課程在中高職階段重復的現象。這不僅造成中高職教育資源與學習時間的浪費，也導致學生升入高職學院后喪失專業學習興趣與積極性。

在實習訓練與專業技能培養方面，高職與中職理應體現出逐層遞進的差異，然而在實際，不少高職院校技能訓練定位低，與中職學校專業實訓分類無明顯差別。中職學生升入高職后，有些實踐訓練項目存在重復現象。高職教育沒能完全做到建立技能型人才和高端技能型人才培養的銜接工作。

3、現行體制下關于“中高職三二分段”教育模式的解決方案

3. 1 中高職教育培養目標階梯化

針對各中職的問題，結合高職院校相應專業現存的教學特點，可以分段調節為2. 5+0. 5+1. 5 +0. 5，中職和高職各為一個完整體，合而為一個同心圓。中職和高職均可以制定自己完整的教學計劃，只是在相關聯部分結合 其他院校的情況進行調整。中職第5 學期可以采取實施畢業設計、工作室或企業做項目等綜合課程，最后以學校和企業統一檢驗的方式進行成績考核。考核是否達到高職的要求，達到要求標準的學生在第6 學期可以加一些輔導升學的課程進行培訓學習，未達到要求標準的學生可以分流，繼續走企業培訓的實操練習，最后通過實操檢驗來評定這批學生的畢業成績。

升入高職后，繼續采用理論學習+企業實踐的方式進行，1. 5年學校教學，0. 5 年企業實習，最后通過整體兩個階段的學習和企業實習的成績來評定整體素質，從而獲取高職畢業文憑等。

3. 2 中高職教育專業設置規范化

服裝專業的基礎素描、色彩、基礎縫制工藝、基礎版型等基礎類課程可以放在中職中:，而對于高職必須開設的專業，為防止雷同，可以將高職課程設置的名稱和內容在中職基礎上做以調節，并提升技術和理論深度和廣度。如繪畫在中職以手繪為主，高職則偏重電腦軟件繪圖及應用。中職的版型以平面基礎款式裁剪為主，高職則將立體裁剪和平面裁剪相結合，以滿足設計的需求;高職院校開設成衣設計、創意設計、服飾圖案工藝等設計類高端課程，結合企業項目，增強應用和應變能力等綜合素質的培養，以凸顯高職特點。

3. 3 中高職教育評價體系、考核標準規則化

中高職教育要積極推廣以能力為核心，以職業資格標準為紐帶，促進中高等職業教育人才培養質量評價標準，推行“雙證書”制度，考核方式除依據高職院校的理論考核試題外還應結合中職期間的德育成績、動手能力和專業技能、以及中職期間獲得的相關專業證書或計算機英語等證書等展現職業技能的證書，只有這樣才能真正挑選出本專業技能實用型的優秀人才。

“中高職三二分段”教育模式發展至今已經基本步入正軌，事實證明此教育模式下服裝專業學生的就業有了明顯的改善，并且帶動了高職院校本專業學生整體的動手能力，對高職院校培養服裝專業實用創新型人才起到了推動性作用，是現代教育發展的必然趨勢。