師德教育的新思路——促教師職業道德向專業道德的轉變

文/李晨

隨著義務教育的日漸普及，教師這一職業日漸受到了人們的認可和關注，人們也越來越關注教師的道德建設。第三次科技革命的蓬勃展開、終身教育思潮的日漸深入人心，使得人們不再滿足教師數量的增長，同時也開始關注教師質量的提高，師德建設的步伐再次提速。在幾十年的實踐探索中，人們漸漸認識到教師專業道德具有明顯的優越性，特別是教師職業道德向專業道德的轉變和演進，不僅為教師專業化發展的實踐運動帶來了新鮮力量，而且在教師專業化發展的理論界也是一個新的高度。

1. 豐富的師德內涵

(1)專業責任

教師的專業責任在教師專業道德板塊中占基礎性地位，因而培養教師的高度責任感也成了師德建設的重中之重。專業責任對于教師來說是不可或缺的，教師既要重視教學質量和效益的提高，也要重視自身素質的提高。隨著師德建設的不斷發展，學校還應繼續逐步規范和完善有關教師的專業評價體系，規范教師在教育教學工作中的言行，明確了教師在具體工作過程中應堅持的準則，促進教師專業責任的落實到位。

(2)道德品性

在人與人的交往之中，通過教師的職業道德和專業道德的更深層融合、促進，便形成了教師的道德品性。教師專業道德的培養可以將教師的道德底線進一步提升，體現了教師所具備的專業態度和情感價值觀。教師樹立道德存在感是必要的，這種存在感會漸漸把教師培養成為學生學習和成長過程中的“重要他人”，真正的起到對自身負責，對學生關愛。

(3)專業精神

談到專業精神的發展，首先應提到的就是教師應樹立一種對自身職業、教授課程和所在學校的認同;其次要注意的是教師應在具體的教學實踐中培養多重美德，例如理性、審美以及與道德相關的精神;最后還需要教師在教學實踐中進行不斷的反思，將美德納入到教師穩定人格中去。對教師專業精神的規范，會成為教師實現自身價值的最大的推動力。

2. 完善的師德結構

(1)專業性情

專業性情看似抽象，具體在教學實踐中就是指教師對學生給予的無私關心和愛護。教師之愛，是師德理論的重要內容，是否關愛學生也成為衡量教師素質高低的重要的標準之一。在傳統的師德要求中，教師對學生的愛常常是遠離教師內心愿望、背離教師內心情感的，因此更加抽象，甚至空洞。而在教師專業道德中提倡的師愛是具體的，豐富的，時時刻刻存在于教師與學生交往過程中，并通過教師真正的師愛情懷所引發的一系列“愛生”的思維方式、情感體驗和具體的行為表現，是教育性和創造性的統一。

(2)專業理性

專業理性是指教師在具體的教育實踐中所擁有的教育頭腦和在教學活動中所傳遞的教育智慧。大多數人認為，教育的本質是一種成就“善”的活動，所以教師應該在教育活動中更加關懷學生的身體與心智的全面發展，這充分體現了教育智慧的關懷性。學生個體的特殊性和差異性，導致了每個教育活動都是十分復雜的;教育作為一種實踐活動，將教育性、科學性和藝術性相融合，所以也極具獨特性。縱觀古今的教育智慧思想和事件都充分說明了這一點，因而在教育過程中應如何巧妙的施教，不得不講究智慧策略。

(3)專業意志

自律精神，是教師專業意志在教學實踐中的具體表現。自律精神的內在性表現為教師對自我的一定約束力，而外在性則表現為教師在實踐中所表現出的自我培養、自我鍛煉、自我改造和自我陶冶的精神。教師的專業道德的養成，是需要外在規范和內在努力相結合的:一定的制度和守則可以規范教師的言行，這是完善師德發展的重要條件，而教師在師德培養過程中所闡發出的自律精神，更是豐富師德內涵，提升師德境界的重要途徑。

3. 突出的師德核心

教師專業道德的重要組成部分是教師所具有的專業精神。教師應把“做教育”當作一種畢生追求的事業，而不是一種枯燥的職業;應把“作教師”看成實現自身價值的途徑，而不僅僅是一種謀求生計的手段。將愛業、人本、科學與研究集一體的精神，才是完整的教師專業精神，展現了教師的能動和風范。

(1)愛業精神

首先應該指出的是愛業和敬業是不同的，愛業，涉及到了教師的價值觀問題，體現的是教師所擁有的職業態度，同時，愛業更多體現了教師的主觀體驗，表現了教師對自身本職工作的喜愛度和敬業度。教師專業道德更加注重的是教師的情感態度和價值觀，通過倡導教師的主觀體驗，調動教師的積極性，使教師可以發自心底的為學生服務。

(2)人本精神

在教育教學環節中，人本精神主要是指教師對學生的關愛之心，從學生的自身實際出發，一切為了學生，一切服務學生。教育工作具有特殊性，也具有神圣性，它不同于生活實踐中多種以名、利或者物，甚至權為出發點的活動，而是以人為本，以學生個體作為教育的始終，促進學生的全面發展的。

(3)科學精神

科學精神在這里主要指的是兩方面的內容，首先是指教師應該科學施教，在教育教學的實踐活動中，教師應秉承著一顆公平公正的心，將每一個學生當做獨特的客觀個體，在尊重教育客觀規律的前提下，認真對待每個學生。其次是指教師應該科學研究，直接的感性認識和豐富的經驗性認識是教育活動過程中必不可少的，更深入來說，教師還需加強自身的研究能力，并且要客觀、科學的研究，進一步提升理論能力。

(4)研究精神

師德問題已引起社會各界的廣泛關注，隨著教師專業化的不斷發展，教師的定位也越來越多元化:教師不僅僅應是教學活動的“實施者”，同時也應成為“研究者”。這一理念是被國際大眾普遍接受的，同時也符合現如今我國的基礎教育發展和改革的要求，因而“教師即研究者”這一定位被大眾賦予了更多的角色期待。教師積極歸納教學經驗，總結研發新的教學方法，可有效的將理論與實際相結合，達到了研究和實踐的統一。

4. 明確的師德原則

(1)群體性原則

孤立的看待教師專業道德的發展是片面的，更是不科學的。教師專業道德的培養和提升是在群體之中展開的，并且通過不斷的發現矛盾、解決矛盾這一過程而發展起來的。“群體”成為了教師專業道德發展的依托，缺少這一認識的看待教育就如同無源之水，無稽之談。專業道德的群體性原則首先要求我們應該為教師建構良好的專業道德環境，政府積極作為，通過政策引導各個層次的教育部門創設尊師重教的氛圍，溫暖教師、感染教師、熏陶教師，促進教師自覺形成專業道德。其次，要求把教師盡可能放在良好的群體中，尤其是放在德高望重的老教師的群體之中，可以及時發現并且糾正存在于教師自身的不良行為，對教師專業道德的培育極為重要。最后，要求教師們在群體中討論專業道德問題，不僅可以比較有效地促進道德判斷的發展，還在一定程度上提升了教師的道德判斷力，是發展教師的專業道德的好方法。

(2)發展性原則

任何良好品質的形成和發展都不是一蹴而就的，是需要不斷地反復、磨合、提升的過程，教師專業道德品質的養成也不外乎如此。怎樣才算具備了一定的專業道德呢?最關鍵的是需要教師的知、情、意和行融為一個有機整體并且都得到了相應的發展才可以。有一點需要認識到，就是這四者的發展對于任意一個教師都是不完全平衡的。知、情、意、行的發展需要一個長期的過程，在這個過程中要不斷磨練教師的專業道德意志，不斷規范教師的專業道德行為習慣。事物的發展并不是孤立的，教師專業道德的發展也受到多重因素的廣泛影響，例如大家熟識的市場經濟這一潮流，更容易沖擊教師的道德理想。所以教師專業道德的培養既需認識到它的發展性還需認識到它的長期性，積極促進教師專業道德向良性方向發展。

(3)綜合性原則

教師專業道德是不能脫離一般道德的基礎而獨立存在的，二者是相輔相成的關系，發展教師的專業道德的同時也必須發展一般道德，并且一般道德的發展明顯有助于教師專業道德的提高。大眾普遍認為社會、學校和家庭三者的合力能夠為教師專業道德的發展提供更好的條件，確實，教師專業道德的綜合性原則也是這樣倡導的，通過影響教師的價值觀判斷，進而影響教師的進一步發展，同時，還應關心教師的一般道德的發展，共同推動教師的道德進步。

5. 清晰的師德三維重心

(1)師德之載體:技能

教師技能是指教師在教育教學過程中應該具備的技術和能力，它是教師之所以可以勝任教學這一工作的基本前提。教師的專業技能主要在兩方面來體現:第一是教書的本領，如何有效教學?如何把枯燥的課本內容講活?如何方便快捷的講清楚、講明白每一個知識點?這都是通過教師的專業技能來體現的。第二是育人的本領，教師不僅僅是學生解疑答惑的幫手，更是教學生生活做人的導師，學習知識是必要的，但更重要的是讓學生“有德”、學會做人、學會做一個好的人。教師的這兩個本領直接決定了教師所擁有的專業技能的高低。

(2)師德之靈魂:責任

教師的責任問題是發展教師專業道德的題中之義。教師責任的養成不應是被動的，而應是在基于自身一定的道德認知，在自身價值觀和責任感的推動下自發形成的良好品質。擁有自覺的責任感意識，積極承接教師應負的歷史使命、認真履行教師的教育職責，自然會受到來自社會各界的尊重和贊賞。

(3)師德之風貌:作風

教師的作風問題是教師專業道德發展中的重中之重，它的重要性主要體現在它是存在于教師頭腦中的無形力量。一個教師作風的好與壞直接影響到了這個教師的前進目標、思想動力，甚至教育命運和生活前景。而學校作為一個融匯教師的群體，可以起到積極的榜樣作用，有效的樹立教師典型，培養具有良好專業作風的教師群體，用多種方式激勵和感召教師們不懈努力，通過一次次戰勝教學困難，增強專業作風，很好的完成教育使命。

6. 創新的師德精神范式

(1)愛業樂教精神

教師這一職業和其他職業相比具有極大的特殊性，不僅僅在于教師需要具備極強的創造性和極大的理解力，同時，這一職業的特殊之處還在于其付出的多，而收到的回報卻十分的小，如果教師沒有一顆甘于奉獻的心，是不能安心教育，甚至樂于教育的。面對當今教師所處的歷史地位和所承擔的重大社會責任，教師需要對自己專業的復雜性和艱巨性有一個清醒而準確的認識。教師最的愛業樂教精神要求教師要真正熱愛自己的學生，自己的職業，樹立正確的人生觀和價值觀，處理好名與利、自我價值和社會價值的關系，堅守崇高的教育信念，在教師的職業生涯中真正實現自身的人生價值。

(2)善學勤思精神

社會是在不斷的變化和發展著的，每天都經歷著舊事物的消亡和新生事物的產生，教師作為傳遞人類文明的重要力量，需要適應時代的發展，不斷的學習新的知識，善于用先進的科學文化知識武裝自己的頭腦，這樣才能很好的承擔起教書育人、建設社會的重要責任。教師面對書本或生活中的新鮮事物時，不僅要善于學習，更要勤于思辨，有所鑒別，弘揚優秀文化，批駁歪風邪說，方能真正成為傳遞知識、傳播真理的表率。古往今來，求知和治學都被人們認為是一個艱苦而且漫長的過程，需勤學好問、刻苦鉆研、戰勝苦難才能日漸得其精妙。

(3)創新教育精神

創新，是人類智力的核心精華。對于教師來說，創新不僅表現在要創新學法，更要在不斷的教學實踐中努力創新教法。學生，作為教學活動中的客體，各具差異且千變萬化，將一個普通的人培養成一個全方位的完整的人的過程是艱辛的，僅僅靠著某一種固定程式的簡單機械勞動是不可能完成的，需要教師加以主觀能動性的改造，推陳出新，選擇適合每一個孩子的教學方案，形成專屬的教學風格。

師德建設不是一個完成時，而是一個進行時，需根據時代的變化不斷地更新發展，逐步適應社會的進步。

［1］劉俊. 論教師專業化進程中的教師專業道德［J］. 湖北教育學院學報，2006，(2):80-81

［2］谷靜. 專業道德:教師職業道德的超越［J］. 教學與管理(中學版)，2008，(3):18