淺談Photoshop教學方法的探究

黃希

摘要：Photoshop是中職學校相關專業的主要課程，為了將學生培養成社會需要的技能人才，筆者在教學實踐中針對中職學生的心理特點以及軟件版本眾多、案例教學方法的弊病、學生缺乏相關專業知識及傳統作業點評方式的缺點等方面的問題，做了有益的教學方法改革并取得了較好的效果。

關鍵詞：Photoshop；中職；教學改革

引言

Adobe Photoshop是由Adobe Systems公司開發的圖形圖像處理軟件，主要處理以像素為單位的數字圖形圖像。有著眾多的編輯修改、特效處理與繪圖工具，能夠有效地對圖形圖像進行編輯調整。Photoshop的功能非常強大，在圖形圖像、文字處理、出版等方面都有涉及。

在人們對美的追求與日俱增的當今社會，Photoshop的應用已經相當廣泛，如：視覺傳達、平面設計、書籍裝幀、廣告攝影、影視動漫、后期修飾、網頁制作、界面設計、網絡游戲等領域。社會對這些行業的從業人員有著極為大量的需求，因此Photoshop成為中職學校美術動漫、計算機應用、電子商務等專業的主要課程。所謂“工欲善其事，必先利其器”，讓學生熟練地掌握該軟件以順應社會市場需求，從而有效地提升中職學校畢業生的就業率，這成為中職老師努力奮斗的目標。

如何改善教學方法、引導學生熟練掌握Photoshop的操作方法與技巧、如何引導學生能夠脫離課本獨立完成圖形圖像作品的制作以適應社會的需求成為老師不斷探索追求的方向。筆者自入校以來一直從事Photoshop圖形圖像處理的教學工作，以下是在教學實踐中發現的問題以及為了解決這些問題所進行的教學方法的改革。

一、Photoshop教學中

發現的問題情況

（一）中職學生自卑心理以及自身學習能力較弱，缺乏主動性、積極性或者是學習的主動性、積極性很難長久地保持。自制力不夠，容易受外界事物所干擾。

（二）PS版本眾多，容易導致學生進入學習誤區，過分盲目地追求新版本，而忽略了基礎學習。

（三）絕大部分教學課本采用案例教學法，在有限的課時安排下，一味地灌輸式教學容易使學生進入片面的誤區——被Photoshop軟件所奴役，死記操作過程步驟，按部就班，只會課堂所教的案例，不懂舉一反三，無法活用Photoshop軟件創造新圖像。

（四）缺乏相關專業的專業知識。中職學生相對缺乏一定的美術功底，在色彩如何搭配、版面如何編排、文字如何設計等方面的設計能力相對較弱。

（五）作業的布置內容相對封閉以及作業點評方法單一，教學中老師通常默默地批改學生作業，主觀地評判學生作品，這樣的評價作業方式讓學生處于被動接受的位置。

二、針對Photoshop教學中出現的問題情況而進行教學方法的改革

（一）有位哲人說過：“一個人，從充滿自信的那刻起，上帝就在伸出無形的手在幫助他?！睂W生自信心的培養，可以激發學生的積極性；而要培養學生的自信心，就必須首先消除學生的自卑心理。自卑來源于對新事物的躲避心理，對自身的否定心理。在剛開始的Photoshop教學中，很多學生會有自卑的心理，覺得難，學不會，老師應該用寬容的心態面對學生，用欣賞的眼光看待學生的作品。引導學生剖析自己的心理，了解自我的能力。告誡學生不要被Photoshop所左右，而要成為操控Photoshop軟件的人，讓學生充分認識一個作品取得成功的過程不止一個步驟，利用Photoshop活用Photoshop才能設計制作出好的圖形圖像。

要培養學生的自信心還可以從興趣點入手，從生活中找例子，創造機會，激發學生學習熱情，調動他們的學習積極性。例如：中職學生興趣愛好廣泛，思維發散獨特，有不少學生著迷網絡游戲，他們有各自喜歡的角色、裝備，可以將計就計給學生欣賞游戲的制作過程（與Photoshop有關的）。例如：海報宣傳、人物設定、場景設定、關卡設定、界面設定以及相關配色，這些都離不開Photoshop的應用。以此拉近Photoshop與學生所感興趣事物的距離，使他們認為除了玩還可以利用Photoshop參與游戲的設計制作，即使在課后也會有興致延續學習，促進了興趣與學習探索的良性循環；還有不少學生喜歡非主流自拍，在教授Photoshop相關修飾工具的時候可以以自拍照為素材進行圖像處理，這樣讓學生體驗自己當主角的感覺，提高了學生的學習積極性，更可以激發他們的創造性思維，達到活用Photoshop的目的。

（二）計算機軟件更新頻繁，針對Photoshop版本眾多問題，老師可以將多個版本進行參考比較，要讓學生知道基本操作大多是大同小異，新版本只是更新某些部分的功能，影響不到整體的基本操作。能夠駕馭Photoshop、活用Photoshop基礎操作才是學習的根本。還可以專門開設一節新版本新功能的介紹課，讓學生在課程之余可以跟進Photoshop新版本的動態。

（三）在Photoshop教學中，以案例為基礎的案例教學法，優點就在于通過一個案例的制作，綜合地介紹Photoshop軟件工具的功能，讓學生根據一個案例的制作能夠了解掌握多項工具的使用方法。當下很多課本教材都是以案例教學法編寫的，但是在有限的課時計劃下，很多學生在學習過程中容易走入死記教程步驟的誤區，這樣教出來的學生只會按部就班地做課本上的案例，缺乏創新精神，無法獨立完成創新的作品。針對這種情況建議采取的對策是：在案例教學的基礎上提出一種新的問題情境，沒有特定的解決方法，而老師于教學中扮演著激勵者的角色，鼓勵學生踴躍參與設計討論。新的問題情境對學生有較大吸引力，能激發學生的學習興趣，并且能感受到通過努力獲取新知的成就感。通過引導學生圍繞重點問題展開探究行為，讓學生了解并掌握新的知識與操作技巧，體會整個操作的過程。在開展探究的過程中，必須按照由淺入深、循序漸進的原則，設立一些小問題，將難點分解，啟發學生運用所學新知識解決重點問題。這樣的教授方法不但可以鞏固Photoshop新知識，使得Photoshop知識得以延展，完善了Photoshop知識體系的構建，而且還可以培養和提高學生的自主思考和解決問題的能力。例如：讓學生在實踐操作時不急于動手操作，先觀察作品的最終效果圖，暫時擺脫課本步驟的束縛，動腦思考，逐步分析思考：圖形如何繪制出來→用什么工具繪制→這個工具在哪里→操作方法是怎樣；顏色如何調配→顏色如何在所定區域里呈現；特效如何制作→需要通過哪些工具或者哪些濾鏡來實現等等，這樣學生變被動為主動，能達到事半功倍的效果。這樣的教學方法和傳統的案例步驟教學法結合著進行授課，更能促進學生扎實有效地掌握好Photoshop，并且能夠達到舉一反三的教學目的。

（四）Photoshop畢竟是軟件的操作學習，非藝術類專業的班級學生視覺感官能力較弱，缺乏相關的美術知識，這類班級的學生學了Photoshop只能單純執行操作、制作圖像，而不能創造出新圖形圖像或者創造出來不美觀。因此在學習之前最好掌握相關專業的專業基礎。改變傳統單一的Photoshop上機操作授課內容，穿插著添加美術課、賞析課、構成基礎（平面構成、色彩構成、立體構成）、平面廣告創意欣賞等課程。如果課時不夠，可以以開展課外興趣小組的方式進行美術基礎知識的普及與提高。這樣有助于學生全方位地更好的活用Photoshop軟件，設計制作出優秀的作品，從而順應市場需求。

（五）課后作業的改革

擴展布置作業內容，重視作業點評環節。

以往布置作業的內容大多是掌握課本所教的案例，是一種封閉式的布置作業方式，多少會使學生感到枯燥乏味而影響作業完成率，無法真正達到全面鞏固知識的效果。如果將課后作業布置內容進行擴展——添加分享分析作業的內容，例如：給定主題，安排學生課后收集Photoshop相關的圖形圖像，并針對構圖、文字、色彩或者是畫面中某個效果很喜歡都可以加以剖析在下節課堂上進行溝通交流，這樣一種開放式的布置作業方式就可以增進學生之間、師生之間的溝通交流，對學習和掌握Photoshop的進程進行催化，激發學生的主動性和積極性。重視課后作業的點評。

以往老師都是默默批改學生作業，以分數或好中差的模式反饋給學生。使得學生對課后作業的完成變得麻木、無所謂。將課后作業的點評搬上課堂，改變以往點評模式，可以全體學生交換作業，角色互換由學生來點評，讓學生各抒己見、多角度剖析作品。這樣在學生中容易產生共鳴，也增加了課堂的趣味性，活躍了課堂的氣氛，老師再最后進行歸納總結鞏固所學知識。

三、結束語

Photoshop是一門實踐性很強、富有創造性的課程，筆者針對Photoshop教學實踐中所遇到的一些問題并結合中職學生在這個年齡段所具有的心理特征，圍繞市場需求設計教學內容，運用不同的教學方法和評價方式并輔以美術基礎課程的教學，使教學質量和效果得到了顯著地提升?？傊矣诖蚱苽鹘y教學模式，轉變教學理念，把培養學生的操作能力與創造性等職業素養貫穿于教學的每個環節中，使中職學生成為適應市場需求的技能人才。

（作者單位：福建技師學院）