陳容

從我校對學生的心理健康調研分析看到，每個班均有個別學生在行為規范及心理有所偏差，主要表現在行為乖張，不善于與人交流，厭學甚至攻擊別人。據訪談及家庭調查，產生問題的主要原因有缺乏關愛、學習壓力、人際關系、性格情緒等。對此，我校創設了各種平臺，有針對性的解決學生具體的心理問題。

一、用生活智慧走進學生的心靈

怎樣走進學生的心靈不僅要有教育智慧，還要有生活的智慧。為了讓學生感受到教師的關愛，打開孤僻學生的心扉，我嘗試在每個學生生日那天送他一張生日卡。一個學年下來，在學生周記中我常看到“沒想到老師會記住我的生日”“那激動人心的話語令我……”“這是人生中的第一次”等真誠的話語。在用生日卡表達情感的同時，我有意識地注入教育的內容，如寫上一段話激勵他們。至今，已有5位弱勢學生的成績有明顯的進步，逐步融入班集體，有25位同學向我傾訴煩惱并尋求幫助。

二、主題班會

班里的籃球隊員多次代表學校在區籃球比賽中獲得第一名，但他們的學習態度散漫，時有欠交作業的現象。為了扭轉他們的思想，我先在全級進行了一次問卷調查，收集整理學生們對體育運動和學習兩者關系的態度，而后，我在班內安排了一場關于“體育運動和學習誰更重要”的辯論賽。這次班會課是在熱烈的氣氛中結束的，大家達成了共識，小學階段學習和體育運動都很重要，合理處理好兩者的關系，才能做到雙贏。這種讓學生自己教育自己的方式收到了良好的效果。

三、結合特色體育大課間活動開展心理教育

四年級的陳同學是個“肥胖型”的學生，行動不靈活、協調性、耐力差導致他不喜歡體育運動。他常說：我不想參加體育大課間活動，自己技不如人不想現丑。但在大課間活動中他感受到老師同學的鼓勵，終于不再抗拒，逐漸體驗到運動樂趣，還喜歡上體育。他主動參與校田徑隊并在區運動會上獲得第三名。自信起來的陳同學在舞蹈《我們的大課間》中擔任主角，并在市舞蹈節中榮獲一等獎。

四、團隊拓展，告別孤單的陣地

學校以團隊奮進為主題開設勞動實踐活動，把班里的學生隨機分成6人團隊，讓學生在規定時間內合作完成野炊、搭帳篷等任務，并利用篝火晚會進行節目表演及活動分享。由于隨機分組打亂了學生友好組合，在一定程度上，破壞了學生的默契程度，加強了學生溝通難度，有兩組同學未能在規定時間內完成全部任務。在分享會上，學生們說：“我們根據每人的長處做好分工，所以我們最快完成了。”“還有互相幫助，我們先協助生火，再分開人員搭帳篷。”“我們沒有誰愿意聽別人的意見，爭吵時間太多了。” 學生的討論越來越熱烈，我在最后的總結中點出活動的主題：信任是合作的基礎，溝通是合作的紐帶。

五、開設心理咨詢室暖化學生

部分學生缺乏關愛，與他人的有效溝通減少，使其更需要在學校里有一個發泄的場所和傾訴的機會，在遇到困難和問題時能得到一份心理的支持和安慰，從而避免問題的積壓與嚴重化。學校開設了心靈花園聊天室，讓學生在溫暖的環境和信任的氛圍中，敞開自己的心扉，接受心理教師的輔導，緩解壓力，正確面對困難，樹立自信。

學生愛上網玩QQ，于是我嘗試建了一個心情論壇，讓學生匿名登陸發帖。我在論壇中發現了這樣一條信息：“父母鬧離婚，我無法接受，他們還在爭我的撫養權，誰我也不想跟，我覺得很痛苦。”更令我驚訝的是一些孩子的回帖：“我也有你同樣的經歷，開始我也很痛苦，后來我發現了一個好辦法，就是打枕頭，打完后心里舒服多了。你也試試吧！”“大人的事我們做小孩的甭理那么多，想理也理不著。”看著這一條條信息，我感受到孩子們深藏而又熾熱的心，欣喜地看到他們的心靈正起步前行，其實他們在給予別人安慰時，自己也在學會成長。

六、結論與建議

學生作為能動的個體，每一個人都具有不同的心理特點，每一位學生表現出的行為與其生長環境、家庭教育有關，應區別對待，持之以恒。不同類型的家庭在教育學生觀念不同，學校可以通過開展家長會、親子活動、專家講座等多種形式，構建家校教育一體化格局。關注師資隊伍的構建及心理教師的培養，提升教師的現代教育理念，盡量提高教師隊伍的心理知識及專業素養，在育人理念與學校育人目標一致化。結合學生的生活實踐，創設多樣化的教育實踐活動，促進學生心理健康成長，豐富心理健康課程內容，提高心理健康課程的實效性研究。

責任編輯 魏文琦