肖永基

教育是一個介乎人文學科和社會學科之間的學科，其自身是一種文化形態，既涉及社會組織的建設，更關乎人的個體成長。但長期以來教學背離了人本位這一根本出發點，功利地將為社會培養專門的服務工具作為學科教育的追求，忽略了教育要為每個學生提供全面發展這一宗旨。目前，雖然新一輪新課程改革已在各地全面鋪開，但在新的評價體系沒有出來之前，應試教育嚴重束縛了一線教師的手腳，這對學校教育中開展健全人格教育創新人才培養帶來了很大的阻力。

1. 不同類型學生學習適應性差異比較

1.1 當前學生學習適應性現狀

學習適應性是學生在學習過程中對學校環境、學習活動等的適應程度。良好的學習適應性水平是指學生在適應學習的過程中，完成學習任務，形成學力并獲得身心健康的發展。由于環境的變化，學習任務的增加，教育要求的提高，出現了—系列的不適應狀況。例如學習動機不強，學習興趣不高，無法完成或較好完成學習任務。任其發展下去就會成為學習困難。出現這樣的狀況，是多方面因素帶來的，學生個性心理、家庭教育要求、學校人際環境、學習任務的強度與難度等等是其中的主要因素。當前學生學習適應性現狀仍不容樂觀，提高學生的學習適應性水平，掌握影響小學生學習適應性的主要因素、因素之間的關系以及相互作用的內在機制，以便學校、家庭調整教育要求、策略、方法，指導學生度過步入學齡階段的不適應期。

1.2 不同類型學生智力影響各自學習的適應性

根據智力劃分的一般標準與常態分布狀況，智力與學習適應性之間是否具有對應關系？牛津大學對被試進行了智力測試。測試結果表明，被試智力總體分布屬于負偏態，即中等以上學生占87﹪以上，居優勢地位。

將智商的測試結果與學習適應性測試結果比較，如表1、表2。

從上表可以發現學生智力與學習適應性并不存在一一對應的關系，即在智力水平正常情況下，智力并非是影響學生學習適應性水平的決定因素，但在一定程度上影響了一個學生的學習成績和適應能力。

1.3 不同類型學生生活環境影響各自學習的適應性

根據國家教委會第八次調查表明，鎮區和農村的學生其生活環境不一，對學生學習的作用有所不同，是否會影響其適應性水平，以番禺地區學生為例，見表3。

由上表可見，鎮區與農村的不同生活環境與學生學習適應性水平關系比智力因素要稍高，主要原因在于城鎮和農村學生自身個體差異不同而呈現不同，與相對獨立性也有必然的關系，家庭環境和經濟狀況在一定程度上影響了學生的心理，這也對農村的孩子適應能力提出了更高的要求。

1.4 學習適應性的各要素概況

1.4.1 學習傾向

國家教委會第八次調查學生學習傾向表如下：

表4結果顯示三個年級共有541名學生學習傾向尚處于中等以下水平，占學生總數的31.69﹪。就讀于不同年級的學生，其所表現的學習傾向存在著明顯的差異，學習傾向不良的比例歲就讀年級的升遷而逐步下降，年級越高，接受學校教育的時間越長，他們的學習動機，學習態度和學習熱情相對來說也更為持久和穩定。

1.4.2 學習方法

國家教委會第八次調查學生學習方法表如下：

表5顯示約占學生數44.41﹪學生學習方法欠佳，不同年級學生間存在一定差異。是隨著年齡的增加，在教師的指導下，學生學習方法的改善效果是明顯的，但不均衡。其間有學生的思維方式、行為習慣的原因，也有可能受教材內容和教師教法的影響。

1.4.3 個性心理

國家教委會第八次調查學生個性心理表如下：

表6所列，有許多名學生個性心理處于不良狀態，占學生人數大40.60﹪。從調查問卷提出的問題分析，學生的自制性、堅定性、和獨立性在面臨學習的需要時原有的個性心理不能與之相適應。雖說嚴重不適應學生的比例隨著學習時限的延伸有所下降，但總體的發展趨勢表明，小學階段，各年齡段的學生其個性心理的發展水平差異不大，教育對于學生的心理改善并不起決定性因素。

2. 提高不同類型學生適應性的對策

2.1 當前針對不同類型學生學習特點實施個性化教育的狀況及其分析與對策

雖然長期以來都能認識到學生具有不同特征的個體，因材施教，是公認的優秀傳統教學原則之一，貫穿于我國古代教育史，但在實際的操作中，學生的不同特征往往被忽略。針對不同類型學生的學習特點進行有意識的因材施教往往被大規模的程式化教育所湮沒。

2.1.1 重智力培養，輕非智力因素

在研究中發現，相當多的家長對智力的認識主要是建立在學習分數的基礎上的。個性、認知風格、性格特征知之甚少，雖然家長們很關心孩子在家庭、社區和學校等社交群體中的表現，但他們更注重以智力來評價自己和別人的孩子，而學生本人亦少有關心和總結自己的學習特質的，大部分處于被動的教育地位，即按要求進行學習。在沒有外力的推動作用下，學生很少能主動的反思和檢視自己的個性、認知風格、性格等方面的優勢和劣勢，他們同樣十分注重自己每次考試的分數，而很少檢視自己的學習過程。在研究中，80%以上的學生輕視學習方法的認識使他們自覺的把大部份精力投入到努力學習中，去完成練習、考試、背誦等任務，甚至不愿意參加一些諸如文藝活動、體育活動、社會實踐等會“浪費時間”的活動。教師雖然有這方面的專業知識，但在實際操作中往往以規范性要求取代個性化教育。

2.1.2課堂教學中忽視學生的個體差異

承認“個體差異”是發展個體的前提，“個體差異”的表現是多方面的，從教學的角度看，有“成就度差異”、“學習速度差異”、“學習能傾差異”（學習動機、學習態度、學習方式、認知方式等）、“興趣愛好的差異”、“生活經驗差異”等等。其中尤為引人注目的是“學習方式”的差異。它是展開學習時個人好用的學習活動的方式、方法，包括知覺、記憶、思維在內的認知活動方式、方法，在學習中起著重要作用，所以是構成學習方式的重要因素。但發現在教學中，這些差異被忽略，教師沒有足夠重視學生在學習中的主體作用，主要是根據教學內容來確定所采用的教學方法和策略。endprint

成因分析：

（1）應試教育的影響根深蒂固

以學生發展存在的差異性為前提進行教育教學的思想是我國古代教育家所一貫崇尚的。但是一系列的原因使學生在升學中面臨與之年齡不相稱的競爭，從而導致應試教育的盛行。各種考試在高考的指揮棒引領下，使學校和教師、家長和學生都陷入了應試教育的泥潭。對分數追求，成才標準的單一，使社會評價和校園評價都傾向于以智力因素為標準而忽視了非智力因素在成長成才中的巨大作用。

（2）規范性過高、要求過于統一

當前是高中學生入學高峰期，學位相對不足，往往一個班人數在70人以上，人數過多帶來的后果一是教師分給每個學生的時間極少，根本談不上因材施教，因人施教，而是高度規范性的教學，學生很少有發表個人意見和暢所欲言的機會，學生的個性思維和創造性得不到培育。二是為了便于管理如此龐大的班級，學校和教師也往往在學生課堂行為上要求高度規范。“要聽老師講”、“要聽老師的話”、“不準頂撞老師”這是最基本的要求，不允許超出一個聽課者的角色設定。這些阻止了學生獨特個性和創造性的發展。

（3）具有一定的隱蔽性

具有不同學習特點的學生，許多學生其類型風格和特征風格往往不突出，不明顯。他們大多數處于該特征指數的中間位置，給人造成的印象就是沒有特點。而且學生人數眾多，特點不鮮明，在教師眼中處于“千人一面”的位置，教師難以關注到這些學生的學習特點。一個人的學習風格的形成與其生活經歷、成長經驗、家庭環境等都有密切的關系，而這一點也是許多教師難以掌握和了解的。這也是造成學生的主體性不突出，個體特征得不到重視的原因之一。

解決對策：

（1）加強培訓，提高認識，轉變觀念

調查表明，由于教師與家長本身的教育觀念、知識結構、教育方法等不合理，不同類型學生的個體發展受到影響。利用“家長學校”改善家長的教育觀念和教育方法，利用教師培訓提高教師對素質教育、個性化教育的認識，是改變這一現狀的必要手段之一。特別是應對教師進行思維方法和人才成長規律方面的培訓，樹立個性化教育思想，落實因材施教，培養深諳現代教育理論，知識"博專結合"的新一代創造型教師。

（2）加強教育資源建設

當前的教育資源不足，是造成這一現狀的重要原因。研究表明，最適合于發揮學生主體性，便于啟發式組織教學的班額是每班學生在20-35人之間，這在我國絕大多數地方是不可以做到的。小班教學在開發學生潛能，面向全體學生上有著巨大的優勢。學生人數少，教師分配給每個學生的注意力更多，學生也有更多的機會表現自己，展示自己，從而讓自己和別人更好的認識自己，達到完善和提高自己的目標。因此，加強教育資源建設，給學生更多的機會，將會使那些作為少數尖子生的“陪讀生”得到同樣的發展。

2.2 不同類型學生學習特點表現及其分析與對策

在觀察和研究中發現，按本課題界定的不同類型學生四種類型分類對學生進行分類，認為是比較貼近絕大多數學生的實際的。排除了學生的智力因素標準，以一般意義上的非智力因素來劃分，可以說學生所呈現的個性特征是豐富的。

成因分析：

（1）多樣性

青少年的個性特征是豐富多彩的，在研究中發現，盡管在眾多人群中許多學生的特點表現不是十分突出，但實際上他身上存在相當獨立的個體特征。這使青少年的個體特征首先表現出多樣性的特點。這些類型各具特色，各具優勢。

（2）交叉性

研究表明，雖然學生的不同類型很多，但表現在具體某個學生身上往往很復雜。有的一個學生一人具有幾種類型的特征，有的特征比較明顯，有的比較隱蔽，但在特定環境中就會體現出來，就是人們平時所說的雙面人格和多面人格。認知風格和思維品質比較完善的學生，也往往兼具多種認知風格和思維類型。

（3）遷移性和可塑性

在研究中發現，各種類型的學生普遍具有群體歸屬性。俗話說“物以類聚，人以群分”，具有相同認知風格的學生往往容易結成群體。但在不同類型學生的交往中，發現不同類型學生的學習特點具有遷移性。學生能自覺的有選擇性的改變自己的性格特征、個性特征和學習特點等要素。如內向的學生和外向型學生交往多了也變得活躍起來。而思維方式比較單一的學生會明顯改造自己的思維方式，使之向自己認可的方式靠攏。這一特點的存在，使學生的學習特點具有可塑性。完全可以通過施加外因來促使學生的學習特點得到不斷的完善和提高，這一點在研究中也得到了證明。

解決對策：

（1）要正確掌握不同類型學習特點，運用恰當的方法加以引導

正是由于青少年具有以上特征，因此教師要掌握不同類型學生的個性特征和學習特點，采取針對性的措施和方法，有意識的加以引導和培養，使之得到最大程度的發展。教師要在掌握教育學、心理學理論的基礎上，在教育活動中不斷的實踐，使掌握的方法走向實際化、應用化，在教學實際中起到真正的作用。正是認識到學生不同學習特點的豐富多彩和各有所長，教師在教學中要充分發揚教學民主，尊重學生個性，特別是在提問設計中，要注重面向全體學生而不是少數尖子生，給每個學生創造機會，讓他們感受到學習的樂趣和成功的喜悅。

（2）要利用其可塑性、遷移性來完善不同類型學生的學習品質

學生正處于人生觀、世界觀形成的階段，其心理和生理都處于發育階段，這個時期，利用其學習品質的可塑性和遷移性來優化、完善學生的學習品質是完全可行和必要的。學?？梢酝ㄟ^開設專門的思維課程、心理課程等，對學生進行自我認知的教育，使學生了解一些關于個性、氣質、認知風格、思維方式等方面的基本知識，從而在自我檢視和反思中發現自己的優勢和不足，從而揚長避短，利用其主體能動性來完善和提高自己。通過課題組的實驗，認為這一措施是很有效的。教師在教學中要采用體現學習特點的教學策略，有意識的引導學生改變單純的注重知識的掌握而忽視學習方法的掌握的習慣，使學生明白掌握恰當的學習方法和形成完善的思維品質比掌握一些知識點更重要。endprint

（3）破除類型觀念，樹立個性化教育觀念

從宏觀上講，學生有類型歸屬性，但從微觀上講，學生不具類型歸屬性，每個學生都是特殊的個體。素質教育是優化教育，是“如何使每一個學生適應其能力與能傾，同社會要求相一致，實現其最大限度的發展”的教育，是旨在人人成功、個個發展的教育。因此教師必須樹立著眼于學生“個性差異”的個性化教育思想，不要將學生對號入座，應當說，切實地把握學生的“個性差異”是現代教師的基本功。

2.3 “場”對學生學習特點形成的影響及其分析與對策

在所有認知風格中，場依存和場獨立是最引人著目的，也是研究的重點。學習環境、人際交往等外界因素對學生的學習究竟有什么樣的影響？如何創造最佳的教育環境以利于學生的成長，這是發揮教育能動性最直觀也是最直接的方式和途徑之一。所謂“場”，就是環境，這個場中包含了各種人、物和事。學生學習風格的養成乃至于整個身心的健康發展，場也就是環境因素十分重要。無論學生的出身于何種家庭環境，接受何種形式的教育以及生活經驗的多寡，他們都不可避免的在做出自己的傾向性選擇的時候要受到“場”的影響。我們都知道外因是促成內因分化發展的關鍵因素。而根據馬斯洛的“需要”理論，每個人都有被尊重的需要和自我實現的需要。所以，他們注重別人對自己的評價，喜歡表現自己，并且希望了解自己有別人心目中的形象也就不足為奇了，因此，有些人認為那些獨來獨往的學生是不會接受別人意見和勸告，而那些自我意識很強的學生難以教育的觀點是有所偏頗的，其實他們的群體歸屬的愿望同樣存在，只是有時被隱藏和忽略而已。

對策：

無論是場獨立型的學生還是場依存型的學生，都可以通過創造外部條件來使外因對他們產生作用，從而推動其身心特征朝健康有益的方向發展。因此，重視利用群體歸屬和創造有利于青少年身心成長的校園文化環境意義是十分重大的。課題組在研究中，通過開展豐富多彩的校園文化活動、加強班級建設等措施來營造開放、活躍、民主、和諧的校園文化環境，在對學生進行思想道德教育，錘煉其個性、性格、人格、思維品質、創新精神方面的成效是明顯的。這幾年來，通過以革命傳統教育、理想信念教育、法制紀律教育、日常行為規范教育為基礎；以由學生自主開展的班級管理、校園衛生和日常紀律的檢查和評比、社團活動為主體來突出學生的自我管理、自我評價、自我教育，以之主導校園文化，使學生的主體性得到充分的發揮，給了學生更多展示和體驗成功的機會和空間。這一校園文化的確立，增強了學生的集體歸屬感和班級凝聚力，不但沒有削弱學生的個性和主體意識，相反，學生更能感受到自我的存在，有了充分的自信才更能積極主動的發展學生的個性品質。

3. 結論與展望

面臨繁重的教育教學任務，我們在時間、精力和人力資源上都有諸多困難。雖然相繼提出了“問題即課題，質量即成果”的教育科研思路，鼓勵教師在教學中科研，在科研中提高，但相對于科研機關來講，缺乏理論指導和科研機制是當前校本教研的一大問題。相對后一階段的工作，我們尤其感到在課程整合上存在很大難度。特別是在分層教學的實驗上，我們要滿足不同類型學生學習的不同需求，但在具體操作中仍有相當的問題需要解決，如何在學生流動學習的過程中對教師進行評價管理、如何處理學生在分層教學中對同時進行的選修課程漏學的問題、如何處理教學模塊的交錯和銜接問等等。為此，我們將及時調整我們的研究方向，將重點放在不同類型學生的個性化教育和分層教學實驗中，積極穩妥地推進新課程的實施。將實事求是結合本校的實際，圍繞教學中心，通力合作，扎實工作，圓滿地完成這項課題研究工作，并使之在實際教育教學中得到應用和產生成效。

責任編輯 邱 麗endprint