中職生愛國主義教育方法初探

馬敬雄

加強青少年的愛國主義教育是關系到國家的命運，民族的興亡，學校的作用是不可替代的，學科滲透成為愛國主義教育的主要渠道。

一、歷史學科是中職生愛國主義教育的重要載體

愛國主義教育的題材非常廣泛，歷史學科由于其知識的特點，是中職生愛國主義教育的重要載體。結合歷史學科較緊密的并且對學生又較有效的則是國家利益和民族利益的教育。

我國歷史悠久，文化燦爛，有豐富的營養(yǎng)滋潤學生。五千年的文明史，悠久的文化成就了中華民族的繁衍生息，愛國主義貫穿了歷史的每個角落。中華民族上下五千年，人才輩出，群星璀璨，在創(chuàng)造物質文明對人類作出貢獻時，還創(chuàng)造了不朽的博大精深的傳統(tǒng)文化，它蘊藏著民族精神、民族氣節(jié)和優(yōu)良品德，它孕育了無數的杰出的政治家、思想家、文學家、科學家、教育家、軍事家等。這些在不同歷史階段對祖國作出貢獻的偉人，他們的生平、思想、事跡、品德都是中華民族的寶貴財富，激勵著中國人民克服困難，確立自尊，增強信心，勇攀高峰。在歷史教學中，充分挖掘這些寶貴財富，對青少年的愛國主義教育是相當好的材料。

二、歷史人物有助于中職生正確價值觀的進一步提升

民族之星對青少年的教育起到正面作用。往往是對歷史有較大貢獻者，也就是杰出人物。學生學習的是這些杰出人物的精華部分，所以必須培養(yǎng)學生的辨別歷史人物的能力。他們留下來的很多優(yōu)秀的品德和精神，有精忠報國的品德，如戚繼光英勇抗倭、康熙皇帝出征東北、林則徐虎門銷煙，鄭成功收復臺灣，他們在國難當頭之時，或為國御侮，或抗爭不屈，表現(xiàn)了中華民族的浩然正氣；有“天下為公”品德，如諸葛亮的“鞠躬盡瘁，死而后已”、范仲淹主張的“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”、孫中山提倡的“天下為公，大同世界”，周恩來的“為中華崛起而讀書”等；有無私奉獻的精神，如從大禹三過家門而不入，從孫中山的三民主義到毛澤東的“完全徹底為人民服務”；有“為民族立志勤學”品德，如懸梁、刺股、映雪、借書、掛角學習態(tài)度到周恩來的為中華崛起而學；有熱愛人民的品德，如李冰父子為民修建都江堰、變水害為水利；扁鵲周游列國，為民治病救命，羅盛教舍己救人的壯舉等。歷史人物有較強的直觀性，通過弘揚杰出人物的品德和行為，有助于學生正能量的源源補充，通過旗幟鮮明批判民族敗類，有利于學生形成更加清晰的是非觀、價值觀。

三、歷史人物在教學過程中的強化是學生愛國主義思想升華的有效途徑

歷史人物的優(yōu)良品德對青少年的教育，形式多樣，教學過程的強化是一個最重要的渠道。

1. 緊扣課本，把握歷史信息進行教育。在中華民族歷史長河中，愛國主義信息源源不絕，在教學中，要結合教材提供的信息開展教育，如領導虎門禁煙的清朝官員林則徐；為抗日募捐的總數達30億元之巨的愛國華僑陳嘉庚；身負重傷，啃不動樹皮，只能將棉衣里的棉花和著冰雪吞下去充饑的抗日將領楊靖宇；沖破重重困難從美國回到中國的中國原子彈之父錢學森等。這些民族脊梁的事跡是我們實現(xiàn)中國夢的精神助推力。

2. 可以在課程設置中展示歷史人物的愛國事跡。職校的課程設置有較大的自主性，科任教師可根據興趣愛好和專業(yè)申請選修課，開發(fā)校本教材。我們可以根據國家有關文件精神開設歷史專題選修課，收集中外有影響的愛國人物的事跡材料，通過講述、討論、觀看視頻等形式傳遞愛國主義正能量，陶冶學生情操，滲透社會主義核心價值觀教育。

3. 充分利用愛國主義教育基地參加各種社會實踐活動。歷史紀念碑、紀念館等愛國主義教育基地可以為學生提供直觀教育，能達到較好的效果。在教學活動中可結合教學內容組織社會實踐活動，如當講述中日戰(zhàn)爭歷史時，廣州學生參觀民族英雄鄧世昌的衣冠冢及其石像，順德學生可組織學生到順德北滘的西海進行參觀，生了解順德人民如何團結一致，抗日救國的英勇事跡，當我們講述近代維新變法時，南海區(qū)的學生可組織到梁啟超紀念館參觀。如此利用愛國主義教育的活動基地進行直觀教育，既加深了學生對歷史基礎知識的理解，又深化了愛國主義教育。

責任編輯 邱 麗endprint