李素紅

“微偏生”即是日常的行為習慣輕微偏離正常軌道的學生。學校如果能設立家庭教育介入機構，根據“微偏生”家庭情況設計不同的家庭教育介入方案，把“微偏生”壞的行為習慣止于萌芽階段，對社會和家庭長遠良好發展將會事半功倍。

一、解決“微偏生”隱患對社會發展的意義

“冰凍三尺，非一日之寒”，孩子在發生惡性事件之前通常會暴露出一些苗頭，存在一些隱患，只是家庭、學校、社會沒有及時發現進行糾正，進而導致悲劇的發生。孩子在其生長和發育的過程中，也是他們自我意識的發展和自我同一性的確立，在這一過程中，或多或少會產生某些方面的沖突與矛盾，這些沖突與矛盾可能是暫時的，也可能是長期的。這些沖突與矛盾的出現甚至可追溯到他們的幼童時期，如果這些問題長期得不到解決，就有可能為以后悲劇的發生埋下隱患。因此，針對上述情況，作為教育機構——學校乃至是政府部門，應該跟上社會發展需求，轉變教育理念，創新教育途徑，完善學校與家庭聯系的橋梁、紐帶。對這些稍微偏離正常軌道的學生進行撥“亂”返正，為他們創造一個健康向上的環境，為國家和社會培養更多心智健全，具有獨立生存能力和社會責任感的公民，充分激發孩子的潛能，增長才智，促使其成為棟梁之才。

二、盡快建立、健全相關的法律、法規體系

有許多“微偏生”的父母會有這樣的感嘆：“要是我再生一個肯定比這一個教育的好。”通常這些父母都是在懵懵懂懂中為人父母的，等發現孩子出現問題時才發覺以前的育兒方法存在諸多不成熟甚至不正確的地方，他們迫切想去糾正孩子的不良言行，卻往往因為錯失時機而事倍功半，感到力不從心。如果他們從一開始就能得到專業的培訓，在孩子行為尚處在“微偏”時能得到專業的指導，那么一切都會變得不同。雖然現在有很多早教機構，但這些機構良莠不齊，收費昂貴，經濟狀況不好的家庭是無力承擔高額費用。還有一些家庭因自身的某些原因可能并不想接受培訓。這時就需要我們的政府建立、健全相關的法律、法規體系，讓“準父母”必須接受育兒教育培訓。培訓機構可以由幼兒園承擔，培訓人員必須是經過考核、認證，具有執業資格的專業人士（例如：統一培訓幼兒教師，通過執業資格考試，使之具備此項技能）。幼兒園是孩子最早離開父母，參與到集體生活中的地方，如果這些機構能為“準父母”提供專業的培訓，也更容易為“準父母”所接受。孩子越早得到良好的行為習慣的培養，發展成“微偏生”的可能性就會越低。

三、設立“微偏生”介入機構和聯系樞紐并形成長效機制

大部分“微偏生”的父母往往很難發現自家孩子存在的問題，而“微偏生”在學校這個大家庭里，在與其他學生的對比中，教師往往能在第一時間內發現“微偏生”在行為上的偏差。如果中小學校能夠設立“微偏生”家庭教育介入機構，對不同家庭采取針對性的介入措施，對“微偏生”的監護人進行專業的指導，家長發現學生問題后也能方便咨詢，而且學校設立的介入機構更容易被家長理解和接受并獲得信賴。經過對不同的“微偏生”進行家庭教育介入的指導，我們把“微偏生”家庭類型分為以下幾類。

1. 家庭環境一般，監護人具備一定的素質，對孩子寄予厚望，但因方法失當而使孩子成為“微偏生”

天下沒有不愛孩子的父母，許多父母往往竭盡全力地想教育好自己的孩子。但由于缺乏專業知識造成教育出現了問題，例如：過于側重孩子的智育而忽略了德育，這是當代父母最容易犯的錯誤。有些是過于溺愛孩子但自己卻未能察覺，等孩子出現問題才后悔不迭。對于這類“微偏生”家庭，“微偏生”介入機構應該明確地指出他們孩子存在的問題以及任其發展下去的后果，給其監護人提供明確轉化方案并敦促其執行。

我們在與這名“微偏生”家長的溝通過程中，明確指出如果長期下去將可能導致孩子出現如下問題：（1）總是以自我為中心，將會導致不能與同學好好相處，長期得不到糾正則影響未來的人際關系；（2）上課不認真聽講，將來到高年級成績必然下滑。

經過充分溝通，這名“微偏生”的家長很配合。我們也有針對性地制定了對該生的行為獎罰評分表，基礎分為10分，每得到3分，則可以在星期六、星期日多看10分鐘動畫片，反之則少看10分鐘的動畫片時間。要求其家長在每天睡覺前要跟該生進行核對、打分，嚴格執行。此后，我們對這名“微偏生”的家庭教育介入情況進行了跟蹤記錄。經過一段時間的家庭教育介入后，我們發現這名“微偏生”有了很大的進步，逐漸地由“微偏生”變成一名優秀生。

2. 家庭環境較差，家庭本身存在較大的問題，這些家庭又可以細化為以下幾類：

留守兒童家庭

隨著我國城鎮化進程的加快，大批農民工，或者經濟較落后地區的人員涌向更加發達的城市務工、經商，這催生了一個特殊且較大的群體──留守兒童。因留守兒童家長所從事的大多是“時間長、負荷高、報酬低”的職業，這種職業特點導致其在子女教育的經濟投入匱乏，投入時間不足，而且沒有足夠的時間和精力來滿足孩子的需求，造成忽視孩子的依戀需要和情感需求。由于親情和家庭教育的雙重缺失，讓這些留守兒童在學習與心理發展方面普遍存在問題：日常生活質量下降，學業隱憂增多，學習成績下降；性格孤僻、自閉、自卑者多，留守兒童群體通常會有更多的“微偏生”產生。這些留守兒童更需要學校介入家庭教育。學校對于這樣的“微偏生”家庭介入可以采取以下措施：

（1）加強與留守兒童父母的聯系。讓留守兒童父母做到缺位不缺職，能每星期至少跟孩子交流一次，交流方式可以是電話或者通過網絡視頻等。讓孩子能夠從中感受到父母雖然不在身邊，但父母的關心和愛卻始終圍繞在身邊，并不因為距離遠而減少。父母在一個月內能不少于兩次跟學校班主任的溝通，及時掌握孩子的發展狀況。

（2）建議家庭父母盡量在孩子假期時能接到身邊相處，更多體會父母生活的不易和父母愛的溫暖。

（3）對于經濟困難的家庭，學校爭取有關部門的支取，對父母與孩子的交流提供硬件支持，例如：提供親情交流電話卡、提供網絡視頻設備等。

（4）家庭教育介入機構加強與其父母的聯系，主動及時向家長反映學生的在校情況，特別是要敏銳抓住孩子一些細小的進步反饋給家長，讓家長明白他們所做的努力沒有白費，鼓勵、督促、指導其維持對孩子遠程教育。

單親家庭

隨著社會經濟的發展，人們的家庭和婚姻觀念發生了深刻的轉變。人們的自我意識增強，導致離婚率逐步上升，最終結果是單親家庭成了越來越龐大的一個群體。因離婚而形成的單親家庭對孩子的負面影響是顯而易見的，在離婚過程中或離婚后大多數雙方都會或多或少地發生沖突。國外學者R· E·埃默里發現父母沖突對孩子心理適應有負而影響，而這影響帶來的負面情緒是多方面的，例如：驚怕、易怒、困擾，倘若父母將孩子又卷入沖突的漩渦中，親子關系和家庭的緊密性都會因此而減弱，這時孩子極有可能會出現心理或者行為上的偏差。那么我們作為教育機構——學校應該怎樣去削弱或者積極引導單親家庭所帶來的對孩子的負面影響呢？

（1）學校加強對單親家庭學生的跟蹤調查，及時發現學生的問題

剛成為單親家庭的父親或者母親有可能會因為家庭發生的巨大變故而忽略了孩子心理健康問題，這時學生更需要學校的關注。

（2）加強跟單親家庭父母特別是擁有撫養權一方的溝通，幫助她們盡快走出變故的陰影。

重塑單親家庭的信心，讓她們明白只要給予孩子正常的愛和正常的教育，完全可以培養出一個健全的孩子。

（3）鼓勵不在身邊的父親或母親擔負更多對孩子的責任。單親的孩子也能夠與正常孩子一樣健康成長，甚至由于閱歷更多的孩子的家庭變動體會，在抗挫折方面會更強于普通孩子。

3. 監護人文化水平較低

像這一類家庭普遍開始對學校介入家庭教育都抱有抵觸情緒。但久而久之，只要我們堅持，精誠所至，金石為開，終究會取得效果。我們可以盡可能幫助家長解決生活上的困難，爭取家長的信任，努力克服生活挫折給家庭帶來的不良情緒，有針對性地做好學生的思想工作，及時消除誤解和疑慮從而達到轉化“微偏生”的目的。

經過研究，我們發現只要對“微偏生”的家庭教育采取合適的介入，對“微偏生”的成長教育將收到事半功倍的效果。

責任編輯 邱 麗