吳偉君

俄國大文豪托爾斯泰曾說過：“成功的教學所需要的不是強制，而是激發學生的興趣。” 興趣愛好比智力技能更能促進學生勤奮學習，它是學好英語的首要條件。因為只有love what you do，才會get what you love。結合長期的教學實踐，本人在這里就如何激發學生學習英語的興趣進行探索。

一、進行英語學習的目的教育，激發學生學習的需要

作為一名英語教師，應該要跟學生明確學習英語的目的。根據《中學英語課程標準》的規定，中學英語教學的目的是：對學生進行“聽、說、讀、寫”的基本訓練，培養學生在口頭上和書面上初步運用英語的能力，側重培養閱讀能力。課標同時又指出：“英語教學的任務是通過基本訓練的途徑，培養他們實際運用語言的能力。”對于農村的中學生來說，學習英語的基礎差、底子薄、教學條件不足，學習起來確實困難，學生往往對學習英語不感興趣，甚至喪失信心。因此，在教學過程中，教師可以在教學過程中練習當今中國改革開放形式，不斷地引導學生去搜集身邊能接觸到的生活、商務、科技、文化、旅游等各個領域中使用英語的素材，并通過這些素材讓學生理解隨著社會的發展，英語學習不僅是學校內作為“重要學科”的需要，而且已經成為社會生活和個人發展的迫切需要。

二、充分研究教材，在各個教學環節中增加趣味性

英語教師在組織備課時，要根據學生一定年齡的心理、生理發展的特點，充分研究教材，同時注意對教材內容的選擇，要選擇那些平時用得上的語言材料，也就是說要做到把英語作為交際工具來做，作為交際工具來學，讓學生對所學內容感到有意思，愿意去學。德國教育家第斯多惠指出：“教學的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞。”《英語課程標準》中，也強調英語課程應從培養學生的學習興趣入手，最大限度地發揮學生的潛在能力，使學生積極主動地參與學習的全過程，將學習變成學生自覺、自愿、高興的事，讓學生做學習的主人。

三、創設話題、情景、體驗式的教學模式，讓學生真正感受英語

從心理學角度看，學生的學習離不開積極的心理體驗，強而有效的積極體驗必須通過主題的感受和自我探究才可獲得；從語言學的角度看，學生學習語言的過程只在一定的環境之下，長期，反復呈螺旋上升的過程；從學習論角度看，布魯納認為，學生不是被動的、消極的知識接受者，而是主動的、積極的探究者。

建構主義學習理論提倡，在教學過程中利用情景、協作、會話等學習環境要素，充分發揮學生的主動性，積極性和首創精神，最終達到使學生有效地實行對當前所學知識意義建構的目的。因此，話題、情景、體驗式的教學模式以情景引導思維，根據學生認知特點和了解世界的需求，融入了時代感強且文化意識濃厚的“話題”作為切入點和控制的主線，讓學生在真實的、模擬的多元情景中自主體驗，互動交際，合作交流。這樣不僅能提高學生的學習興趣，豐富他們的英語生活學習，而且對能力的提高也會有很大的作用。

四、恰當評估激勵，培養學生學習英語的自信心，增強學習英語的興趣

學生最感興趣的是取得好成績，成績好時，他們就信心十足，反之則垂頭喪氣。所以我充分利用這個心理特征，在教學中對學生進行恰當的評估，對成績略差的學生多采用鼓勵的手段，鞭策他們努力學習，迎頭趕上；對成績好的學生進行表揚，使他們再接再厲；對學習成績較差的學生，盡量發現他們的長處并加以表揚。讓所有的學生覺得英語并不難學，只要自己努力就能取得好成績。

在上課的過程中，善于發現和抓住學生的每一個優點和微小的進步，哪怕是一個好句子，一個用得合適的詞語，都要及時給予“Good， Very good， Good job”等語言進行表揚肯定，鼓勵繼續發揚。只要學生有表現好的方面，就進行表揚鼓勵。這樣學生的優點就會保持下去，缺點就會越來越少，使學生增強自信心、自尊心。多年的教學實踐表明，每當我用表揚、鼓勵之詞來對待學生的回答時，他們的積極性就會提高；當學生尤其是學困生答對問題受到表揚時，他們會激動不已，整堂課都會昂著頭，目不轉睛地盯著我，聚精會神地認真聽課。這些表揚、鼓勵之詞無非是為了培養學生的自信心。只有從培養學生的學習英語的自信心入手，才能找到學生英語學習的突破口，因勢利導，最終培養學生學習英語的興趣。

責任編輯 羅 峰