讓學生快樂地學習語文

王桂秋

教學中，經常聽到學生們抱怨：語文太難學了，做了很多習題，參加了幾個補課班，語文成績卻還是忽上忽下的。學語文的味道越來越苦，語文似乎跟沉重聯系在一起。事實上，語文學作品、看報紙雜志都是使人愉悅的事，那么，怎樣讓學生們在學習語文時樂在其中呢？我在語文課堂教學和語文課外天地方面進行了一些嘗試，收到了較好的成效。

一、做好預習，交給學生預習的方法

“課前預習”是學生在上課前初步理解所要學習的新知識及復習學習新知識所要運用的相關知識的過程;它是學生自我探索、思考、質疑的學習過程。在實際教學中我們的老師往往忽視了學生預習習慣的培養，總覺得沒什么好預習的，或者根本不需要。即使有的教師要學生預習，也總是這樣說：“明天要上新課了，請大家好好預習一下。”預習什么呢？怎樣預習呢？沒有方法交給學生，學生口頭上答應，其實大都是丈二和尚摸不著頭腦。指導學生進行“課前預習”，就要交給學生一些方法。對于一般的課文，預習方法是：初讀課文①解釋不懂的詞語或優美詞語。②概括主要內容。③理清寫作思路。④查找作者及背景資料。再讀課文⑤體會作者的寫作目的。⑥領悟作者的表達方法。⑦提出不懂的或感興趣的問題。精讀課文⑧積累好詞佳句。學生在寫預習筆記時有章可循，既可以在書上進行標注，也可以把思考后的結果寫在筆記上。

二、及時檢查預習成果

每次上課前，最好對學生的預習情況有個大致了解，學生提出的疑難問題做到心中有數。課堂上，充分發揮預習筆記的功效，通過學生匯報預習情況、互相補充、小組討論等形式弄懂預習中存在的問題并且給學生一段時間來更正預習筆記中不準確的地方。時間長了，學生獨創了許多寫預習筆記的竅門，如對自己沒有把握的問題用鉛筆寫，以便及時修改，也有的用彩筆把其錯誤的地方加以重點強調。老師對于預習匯報中的獨到見解或提出的有價值問題要大加贊揚，號召大家向他們學習。一學期下來，我班同學寫預習筆記的積極性大大提高，預習筆記越寫越厚，內容也越來越豐富，有的背景資料或作者簡介連我也是第一次聽說，真正體現了“教學相長”。課堂上同學們的預習成果哪怕有一點點可取的地方都得到了充分肯定，學生學習起來興致勃勃，杜絕了寫預習筆記只是“走過場”的現象。

三、讓學生自己提出思考問題

課堂教學中，常常是教師提出問題，學生來回答，這種課堂教學模式教師習以為常，學生也習慣成自然，上課，就等著老師提出問題，自己就等著解決問題。有位名人說過：提出問題比解決問題更重要。提出一個問題，比解決10個問題更能激發人的創新思維。只要你相信學生，學生們完全能夠提出屬于他們自己的問題。一般來說，揭示課題或初讀課文之后，學生會有許多的問題，但這時的問題都較淺，大多是關于課文內容或情節的，這時只要引導學生再讀課文，聯系上下文便可迎刃而解了。再讀課文時，往往會產生更多更深的問題，如《蟋蟀的住宅》一課，學生們提出的問題是：①作家者為什么把蟋蟀當做人來寫？②蟋蟀為什么會有這種建筑本領？③“我一連看了兩個多鐘頭，有些不耐煩”這句話是什么意思？這正是這節課要解決的重點，學生經過討論自己解決了問題，比圍著老師轉有勁多了，學生們往往為有新的發現而興高采烈。

四、讓學生自己去評朗讀效果

朗讀訓練是小學語文教學的關鍵，朗讀訓練不僅能培養學生的基本口頭表達技能，也可以培養學生掌握主動理解課文的學習方法，從而更深入地去理解文本。因而抓好朗讀訓練，在小學語文教學中具有極其重要的作用。俗話說：“書讀百遍，其義自見。” 語文課堂教學要以學生讀書為主。小學各個年級的閱讀教學都要重視朗讀。要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的熏陶。學生們聽別人朗讀，內心產生的感受是各不相同的。或贊同，或欣賞，或提出異議。老師不能以自己的感受代替學生的感受，命令學生去怎么讀，。應當引導學生們自己去評，評中學讀。如：你覺得他讀的最好的是哪一部分？你能像他一樣讀嗎？你認為應該怎樣讀？如此，學生們往往能在相互切磋、交換意見的過程中學習朗讀，達到對課文的進一步理解。

五、課堂評價生動得體，讓學生獲得成功體驗

課堂上，教師對學生真誠的贊揚會使學生猶如坐春風、沐春雨、欣喜不已，課堂內總是勃勃有生機。如讀課文后說“讀得真不錯”“大家都佩服你念得好”“這句話讀得多好啊！”再如鼓勵性評價“說得真不錯，聲音再大一點就更好了。”“別著急，慢慢說，老師等著你。“老師從你們的匯報中學到了很多東西，謝謝你們。”等，學生從老師的評價中感受到了思維勞動的樂趣，成功的喜悅。

此外，還要建立平等、和諧的師生關系。要允許學生發表不同見解，特別是學生的疑難問題更應大加贊賞鼓勵，不應因學生說的與自己有分歧而將學生的意見“一棍子打死”。課堂上還可以讓學生自定目標、自選方法等來學習語文，使學語文真正成為學生們自己的事、有趣的事，讓學生們感受到學習語文的快樂。