英語(yǔ)語(yǔ)感閱讀法在小班環(huán)境中的教學(xué)模式探究

黃宇紅

在長(zhǎng)期的英語(yǔ)教學(xué)中我發(fā)現(xiàn)，不少學(xué)生在小學(xué)階段英語(yǔ)成績(jī)很好，可進(jìn)入初中后，很快暴露出不少問(wèn)題：未掌握拼讀規(guī)律，因此不能自然拼讀單詞；詞匯量明顯不足，導(dǎo)致閱讀和寫(xiě)作困難；沒(méi)有良好的閱讀習(xí)慣，閱讀理解能力弱；句法混亂，語(yǔ)言死板生硬，寫(xiě)作能力弱。我認(rèn)為這與英語(yǔ)教學(xué)中過(guò)分強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言知識(shí)而忽略英語(yǔ)能力培養(yǎng)、過(guò)分重視趣味形式而忽略實(shí)質(zhì)內(nèi)容有關(guān)。究其根源，學(xué)生缺乏必要的語(yǔ)感。2007年，我開(kāi)始嘗試在初中開(kāi)展語(yǔ)感閱讀教學(xué)，指導(dǎo)學(xué)生閱讀《典范英語(yǔ)》，取得了令人滿意的效果。2013年，我開(kāi)始執(zhí)教于廣州市天河外國(guó)語(yǔ)學(xué)校，學(xué)校14-16人的英語(yǔ)小班制為開(kāi)展語(yǔ)感閱讀提供了得天獨(dú)厚的條件。我在初一（1）A班和初一（2）A班（每班16人）引入 “語(yǔ)感閱讀法”教學(xué)理念，開(kāi)展利用《書(shū)蟲(chóng)》系列讀物培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)感的實(shí)驗(yàn)研究。

一、模式結(jié)構(gòu)及實(shí)施步驟

語(yǔ)感閱讀教學(xué)的模式結(jié)構(gòu)如圖1。

實(shí)驗(yàn)開(kāi)始前，以寫(xiě)作、聽(tīng)寫(xiě)、朗讀錄音等方式，檢測(cè)學(xué)生的英語(yǔ)水平。實(shí)驗(yàn)以《書(shū)蟲(chóng)》英語(yǔ)簡(jiǎn)易讀物為讀本，每周讀完一部作品，實(shí)驗(yàn)將貫穿初中三年?？紤]到本校大多數(shù)學(xué)生的英語(yǔ)起點(diǎn)比較高，我推薦學(xué)生從《書(shū)蟲(chóng)·牛津英漢雙語(yǔ)讀物：2級(jí)上（適合初2、初3年級(jí)）》開(kāi)始閱讀。該套故事讀本包括《威廉·莎士比亞》《魯賓孫漂流記》《歐·亨利短篇小說(shuō)集》等12本雙語(yǔ)讀物。

1. 課前環(huán)節(jié)。學(xué)生課前自行按照書(shū)目順序完成初讀，每天晚聽(tīng)時(shí)間跟著錄音仿讀20分鐘，以聽(tīng)錄音模仿和有感情地朗讀為基本功，聽(tīng)讀結(jié)合。根據(jù)自身情況在專(zhuān)用筆記本上摘抄詞、句、段，周五前讀完統(tǒng)一的讀本，完成初步感知。

2. 課中環(huán)節(jié)。每周五上一節(jié)實(shí)驗(yàn)課，課堂上，除了檢查朗讀之外，師生主要就該讀本進(jìn)行分享、品讀和表演。在此環(huán)節(jié)，學(xué)生通過(guò)互學(xué)，交流思想、對(duì)精彩片段進(jìn)行再讀、分小組表演精彩片段。

3. 課后環(huán)節(jié)。學(xué)生根據(jù)課中感悟，在摘抄本上對(duì)故事進(jìn)行仿寫(xiě)、續(xù)寫(xiě)或改寫(xiě)。

二、實(shí)例分析

以具體課例《歐·亨利短篇小說(shuō)集》，進(jìn)一步介紹本教學(xué)模式。

1. 課前自學(xué)。學(xué)生在上閱讀課前一周，完成以下學(xué)習(xí)任務(wù)：（1）閱讀《歐·亨利短篇小說(shuō)集》。（2）跟讀故事，能有感情地朗讀故事。（3）搜索關(guān)于歐·亨利的生平介紹，了解他的寫(xiě)作風(fēng)格。（4）知道他的主要作品。

2. 課中互學(xué)。我把A班的16人分成4個(gè)4人小組，每組設(shè)一名組長(zhǎng)。在第一個(gè)環(huán)節(jié)分享環(huán)節(jié)，學(xué)生在組內(nèi)分享課前所獲取的信息，學(xué)生互學(xué)，每個(gè)小組進(jìn)行篩選、整理和匯總，形成自己小組的成果，4個(gè)小組輪流展示成果。通過(guò)分享各組的資料，同學(xué)們對(duì)歐·亨利及其主要作品和寫(xiě)作風(fēng)格都有了大致了解。第二個(gè)環(huán)節(jié)是品讀環(huán)節(jié)，本節(jié)課重點(diǎn)品讀“Soapys Choice”（原名《警察和贊美詩(shī)》）。先兩人小組互讀互評(píng)，再邀請(qǐng)同學(xué)在全班面前展示。我還從原著中節(jié)選了幾個(gè)片段，與學(xué)生一同品味詼諧幽默的寫(xiě)作風(fēng)格。最后一個(gè)環(huán)節(jié)是表演環(huán)節(jié)，每個(gè)小組自行選擇書(shū)中一個(gè)精彩片段進(jìn)行表演，最后評(píng)出最佳表演組。

3. 課后鞏固。（1）學(xué)生對(duì)故事結(jié)局進(jìn)行續(xù)寫(xiě)。（2）背精彩片段、講故事或者表演故事。在這個(gè)環(huán)節(jié)，剛開(kāi)始的時(shí)候，我利用多媒體，出示相關(guān)圖片提示學(xué)生故事情節(jié)，降低難度，讓學(xué)生體驗(yàn)到成功復(fù)述的快樂(lè)。表演故事前，我通常分好四人小組，由他們自行分配角色進(jìn)行表演，這個(gè)活動(dòng)符合學(xué)生愛(ài)玩、愛(ài)交際的特點(diǎn)，學(xué)生表演興致很高。（3）詞句摘抄。（4）改寫(xiě)或仿寫(xiě)故事。

三、語(yǔ)感閱讀教學(xué)的原則

1. 注意選擇趣味性強(qiáng)、故事情節(jié)曲折的讀本。《書(shū)蟲(chóng)》故事都是一些名著的簡(jiǎn)寫(xiě)本，故事情節(jié)引人入勝，學(xué)生讀起來(lái)不覺(jué)得費(fèi)力，即使碰到生詞，大多也能通過(guò)情節(jié)猜出詞義。因此，學(xué)生很樂(lè)意閱讀。

2. 貴在堅(jiān)持，重視閱讀量的積累。我認(rèn)為，英語(yǔ)學(xué)習(xí)和語(yǔ)文學(xué)習(xí)一樣，“讀書(shū)破萬(wàn)卷，下筆如有神”，強(qiáng)調(diào)堅(jiān)持閱讀，達(dá)到一定的閱讀量。大量的語(yǔ)言輸入是語(yǔ)感形成的關(guān)鍵。這兩個(gè)班的學(xué)生是從他們初一下學(xué)期開(kāi)始閱讀《書(shū)蟲(chóng)》的，迄今已經(jīng)讀完了28本故事讀本。

3. 注意閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)。該實(shí)驗(yàn)要求學(xué)生每天閱讀20分鐘。周末則請(qǐng)家長(zhǎng)在家督促孩子每天讀20分鐘，并在家校記錄本上簽名。

四、成效及思考

1. 有利于激發(fā)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣。適合初中生年齡特點(diǎn)的讀本因其故事情節(jié)的完整性和趣味性而更接近初中生的心智特點(diǎn)，有利于他們聯(lián)系故事情節(jié)習(xí)得地道的英語(yǔ)表達(dá)方式。故事閱讀遠(yuǎn)比英語(yǔ)教材更容易激發(fā)他們閱讀的興趣，把英語(yǔ)故事讀本作為課本教學(xué)的拓展和延伸，是對(duì)課本教學(xué)很好的補(bǔ)充。

2. 有利于培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)感。初中生仍處于語(yǔ)言學(xué)習(xí)的關(guān)鍵期，語(yǔ)感來(lái)自大量的語(yǔ)言實(shí)踐，尤其是正確語(yǔ)言的大量輸入。由于英語(yǔ)故事中的單詞、句式都是通過(guò)特定的語(yǔ)境呈現(xiàn)出來(lái)的，所以語(yǔ)感閱讀能夠幫助學(xué)生更好地理解單詞、句子的意義，語(yǔ)法和慣用法也滲透其中，初中生通過(guò)初聽(tīng)、仿說(shuō)、復(fù)述或表演故事以及改寫(xiě)故事等手段，能夠比較容易自然習(xí)得良好的英語(yǔ)語(yǔ)感。

3. 有利于促進(jìn)學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的綜合英語(yǔ)能力。英語(yǔ)故事書(shū)中的情節(jié)、語(yǔ)境等為學(xué)生猜測(cè)詞義、理解句意創(chuàng)造了條件，鍛煉了學(xué)生的推測(cè)能力。學(xué)生在課前、課中、課后各環(huán)節(jié)對(duì)故事進(jìn)行初感、品悟和運(yùn)用，聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的能力得以強(qiáng)化，而在故事學(xué)習(xí)過(guò)程中逐步形成的語(yǔ)感，為學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)英語(yǔ)奠定了良好的基礎(chǔ)。

4. 有利于學(xué)生了解其它國(guó)家的文化、習(xí)俗，形成跨文化交際意識(shí)?！稌?shū)蟲(chóng)》故事常常體現(xiàn)英語(yǔ)國(guó)家的習(xí)俗、文化知識(shí)，可以幫助學(xué)生拓展視野，提高他們對(duì)中外文化異同的敏感性和鑒別能力，進(jìn)而提高跨文化交際能力。

5. 碰到的問(wèn)題及解決方法。學(xué)生的英語(yǔ)水平不一致，對(duì)能力較強(qiáng)的學(xué)生而言，閱讀《書(shū)蟲(chóng)》故事并無(wú)挑戰(zhàn)性，他們希望能自己選擇讀物。對(duì)于這類(lèi)學(xué)生，我鼓勵(lì)他們?cè)谕瓿梢?guī)定書(shū)目的基礎(chǔ)上，自由選擇自己認(rèn)為合適的讀物。因?yàn)樵诮虒W(xué)中引入英語(yǔ)語(yǔ)感閱讀法，最終目的是引導(dǎo)學(xué)生喜歡閱讀，養(yǎng)成閱讀的習(xí)慣，形成良好的英語(yǔ)語(yǔ)感并能在今后的生活工作中充分享受閱讀的快樂(lè)。

責(zé)任編輯 魏文琦